학습자가 학습한 내용을 설명적 그림으로 정리하는 방법이 과학 성취도에 미치는 영향

본 연구의 목적은 학생들이 학습한 내용을 설명적 그림으로 정리하는 방법이 과학 성취도에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구 대상은 중학교 1학년 학생들이었으며, 연구 대상 단원은 ‘지각의 물질’이었다. 실험 처치는 10차시에 걸쳐 이루어졌는데, 실험 집단의 학생들은 학습 내용을 설명적 그림으로 정리하였으며 통제 집단의 학생들은 학습 내용을 글로 정리하도록 하였다. 실험 처치 후에 사후 성취도 검사를 실시하였고, 사후 성취도 검사 실시 2주 후에 지연된 사후 성취도 검사를 실시하여 실험 집단과 통제 집단의 성취도를 비교하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 사후 성취도 검사에서 처치의 효과는 유의미하지 않게 나왔으나, 문항 유형별로 분석한 결과에서는 주관식 문항에서 실험집단의 성적이 통제집단보다 유의미하게 높게 나왔으며, 지연된 사후 성취도 검사에서는 주관식 문항의 점수뿐 아니라 전체 점수에서도 실험집단이 유의미하게 높게 나왔다. 또한 설명적 그림이 상위 수준의 학생보다는 하위 수준의 학생에게 효과적인 것으로 나타났다. 하지만 사후 성취도 검사와 지연된 사후 성취도 검사 모두에서 성별에 따른 처치효과의 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 본 연구를 통해 학생들이 학습 내용을 설명적 그림으로 정리하는 방법이 개념 파지에 효과적이라는 결론을 내릴 수 있었다.

The purpose of this study was to examine the effects of summary skill of learning contents using student-generated explanatory diagram on students’ science achievement. Four classes of 7th grade students participated and the subject of the instruction domain was ’material of the crust’. This study had been carried out for 5 weeks. Experimental group students summarized learning contents by own explanatory diagram and control group students summarized learning contents by own writing. After the experiment, post science achievement test was carried out, and delayed post science achievement test was administered two weeks later. We compared post and delayed post test scores between two groups.

The results of this study are summarized as follows : (1) There was no significant difference on the total score of post test，but short answer or essay item score was significantly different between two groups. And overall significant difference was found between two groups at the delayed post test. Especially at the delayed post test，there was significant difference not only in the short answer or essay item score but also in the total score including multiple choice item score between two groups. These results imply that student-generated explanatory diagram summary skill has a positive effect to retention of students’ conceptions. (2) Explanatory diagram summary skill was more effective to lower level students than to upper level. (3) There was no significant difference in relation to gender variable.