김교사의 읽기 교수화법 분석 연구 - 수업대화 구조를 중심으로 -

질 좋은 국어 수업의 본질을 알기 위해서는 국어 수업 자체를 분석하고 연구할 필요가 있다. 이를 위해서는 복잡한 맥락 속에서 다양한 변인들의 상호 교섭에 의해 이루어지는 국어 수업의 전 과정을 교사들에게 과학적이고 체계적으로 분석하여 설명할 수 있는 수업 분석의 방법을 찾아야 한다. 수업을 구성하는 필수 요소이면서 수업의 질을 결정하는 요인 중의 하나로 교사-학생 사이에서 이루어지는 대화 구조를 들 수 있다. 수업대화 구조에 대한 연구는 주로 사회 언어학자와 교육학자들을 중심으로 이루어져 왔다. 사회 언어학자들은 교사와 학생 사이에서 이루어지는 언어적 상호작용의 유형에 관심을 가지고 연구를 진행하여 수업대화의 일반적인 구조〔I(initiation)-R(Respond)-F(feedback)〕와 다양한 변형을 밝혀내었지만 교과 교육 분야에 대한 적용까지는 나아가지 못 하였다. 한편 교육학 분야에서 사회구성주의 패러다임을 지지하는 연구자들은 교사의 수업대화가 학생의 학습 활동을 촉진시키고, 안내하고, 인도하는 스캐폴드의 역할을 수행하고 있다는 점에 주목하였지만 수업대화의 구조와 연계시켜 체계적으로 밝혀내지는 못 하고 있다.

이에 이 글에서는 사회 언어학 분야와 교육학 분야의 연구 성과를 수용하여 수업대화 구조에 따른 수업대화 요소를 밝혀내었고，이것을 기반으로 하여 초등학교 국어과 수업 실기 우수 교사의 수업 대화 구조와 각 구조별 대화의 목적을 밝혀내었다. 그런 다음 수업 우수 교사인 김 교사의 읽기 수업에 나타난 수업대화 구조와 목적의 유형을 분석하였고, 각각의 수업대화 구조들이 읽기 수업의 전체 흐름 속에서 어떻게 작용되고 있는지 분석함으로써 김 교사의 읽기 교수화법의 특성을 밝혀내었다.

It is important to explore the nature of good Korean language instruction, so we need to analyze and investigate the Korean language instruction itself. But instruction has the complicate and various components, so we have to find the scientific and systematic analysis methods to interpret it for the teachers. One of the most important components that can decide the quality of the instruction is the classroom discourse structure between teachers and students. It has been studied especially in the area of sociolingustics and teaching-learning theory. Sociolinguistics was interested in types of the linguistic interaction and searched the typical classroom discourse structure of I(initiation)-R(Respond)-F(feedback), its effects and various transformations, but couldn’t show the educational direction. On the other hand, social constructivists paid attention that the teacher's mediate discourse plays the scaffolding roles. Therefore we classified the classroom discourse structure as initiation questioning, respond questioning, feedback according to study of sociolingustics. And we established many sub-types that can explore the social constructional concept, the mediate discourse's characteristics. Then we show the characteristics of the effective teacher-Kim's educational speech in his reading instruction, as providing how to use each teacher's questioning types in the reading instruction.