교실 상호작용에 관한 갈등과 대응 전략 : 두 교사의 수업 딜레마

본 해석적 사례 연구(interpretative case study) 의 목적은 교사들이 교실 상호작용과 관련하여 겪는 수업 딜레마(teaching dilemmas) 가 무엇인지 이해하는 데 있다. 연구자는 이를 위해 두 초등학교 두 교사를 주제보자롤 선정하여 이 두 교사가 수업 딜레마를 해결하기 위해 어떤 대응 전략을 사용하 며 그들이 왜 일정한 교실 상호작용 형태를 유지해 가는지 심층적으로 기술하였다. 교사들의 수업 갈등과 대응 전략은 학생들의 기본 학습 능력，교과 진도 및 수업 시간 등 교실 수업을 둘러싼 상황적 맥락과 교사의 개인적 신념에 따라 다르게 나타났다. 본 연구는 교사들의 수업 딜레마 극복을 위해서는 대학 교육 및 현장 연수에서 교사들이 겪을 수 있는 수업 갈등이 무엇인지 다룰 필요가 있으며 교육 과정 논의시 교사에 대한 고려가 필요함을 제안하고 있다.

The purpose of this study is to understand the teaching dilemmas of teachers in interaction with students. I conducted a interpretative case study of teaching dilemmas. The main informants included the two teachers who were observed during the fifth grade first term social studies classes and interviewed after their instructions. I specifically observed how teachers attempted to solve a series of teaching dilemmas and understood why each of them maintained an instruction pattern. The findings suggest it is needed not only the provisions for teachers that give teaching skills for solving teaching dilemmas but also focusing on teachers in discussions on the curriculum.