2022 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 교육 내용 분석 및 보완:

I. 서 론

2022 개정 국어과 교육과정(교육부, 2022)은 문제 해결 과정, 사회·문화적 실천 행위로서 쓰기를 강조하며, 필자의 주도성과 필자로서 성장하는 삶을 구현하는 것을 목표로 하고 있다. 이를 위해서는 학교에서 실시되는 쓰기 교육이 필자가 살아가는 현재의 일상생활이나 교과 학습에 도움이 될 뿐 아니라 졸업 이후 필자들이 영위할 일상생활이나 직업 및 학업 생활에 유의미하여야 할 것이다.

다양한 글을 읽고, 글들로부터 정보를 선택하고 결합하여 새로운 글을 생산해내는 ‘담화 종합(discourse synthesis)’(Spivey, 1984)은 읽기 능력과 쓰기 능력을 모두 요하는 고난도 활동인 동시에 직업 및 학업 생활에서 필요로 하는 활동이다. 담화 종합을 요구하는 글 중 하나인 보고서는 학문적 관점이나 쓰기 맥락에 따라 다양하게 정의될 수 있지만, 국어과 교육과정에서는 ‘어떤 목적을 가지고 실시한 조사, 관찰, 실험, 연구 등의 과정이나 결과를 정리하여 보고하는 목적으로 쓰는 글(교육과학기술부, 2008)’로 정의하고 있다. 학생들은 교과 학습을 할 때에 다양한 자료를 찾아 읽고 정보를 선택·종합하여 보고서를 생산함으로써 지식을 체계화할 수 있으며 교수자는 학생들이 생산한 보고서를 통해 학생들의 교과 학습의 성취 정도를 확인할 수 있다. 한편 직장에서는 업무를 추진하기 위하여 보고서를 작성하고(노명완, 이형래, 2005), 보고서는 직장 구성원들 사이의 의사소통 도구로 기능한다.

이렇듯 수집한 자료에서 목적과 의도에 따라 정보를 판단하고 종합하여 하나의 완결된 글인 보고서로 쓰는 행위는 타 교과 학습이나 대학 및 직업 세계 작문의 기반이 되는 행위이며, 보고서는 담화 공동체의 의사소통 도구이다. 학교 교육이 학생들이 대학 생활이나 사회에서의 직무 활동을 성공적으로 수행할 수 있는 기반을 형성해 주어야 한다(이순영, 2011)는 점을 고려하였을 때, 2022 개정 국어과 교육과정 및 국어과 교수·학습에서 보고서 쓰기는 중요하게 다루어져야 한다.

그러나 보고서는 그 종류가 다양하고 각 쓰기 공동체마다 고유한 관습이 있어 국어 수업에서 지도하기에 어려움이 있다(김경주, 2008). 또한 안상희(2017)에 따르면 대학 신입생 필자들은 대학 이전에 자료를 활용하여 글을 쓰는 경험이 거의 없었다고 답하였다. 즉, 여러 자료를 종합하여 쓰는 보고서의 중요성에 비하여 보고서 쓰기 교육이 국어과 교수·학습 현장에서 현실적으로 이루어지기 어려우며 잘 이루어지지 않았음을 알 수 있다.

이러한 현실과 더불어 보고서 쓰기의 교육적 함의에도 불구하고 국어과에서 다루어야 하는 보고서 쓰기의 교육 내용과 실천적인 교육 방법에 대한 논의가 드물다. 정미숙(2005)은 조사보고서 쓰기의 학습 요소를 분석하고, ‘과제 표상-자료 수집 및 판단-조직-보고서쓰기 ’라는 보고서 쓰기의 학습 절차, 학습 내용, 학습 전략을 제시하고 있다.

이 외 보고서 쓰기 교육에 대한 연구 및 논의에는 국어과의 보고서 쓰기를 중심으로 하여 타 내용 교과와의 통합을 주장하거나 실제 통합한 교육 사례를 제시하는 것들이 있다. 김경주(2008)는 2007 개정 국어과 교육과정 7학년 쓰기 영역 중 보고서 쓰기의 교육 내용에 주목하여 국어과 수업이라는 한정된 맥락을 벗어나 내용 교과와의 통합 활동이나 프로젝트 학습과 같은 주제 중심 활동 속에서 보고서 쓰기 활동이 이루어지는 것이 자연스럽고 실제적이라고 주장하였다. 김영란(2021)은 2015 개정 국어과 교육과정의 고등학교 1학년 과목인 <통합사회>, <통합과학> 교과서와 고등학교 선택과목인 <화법과 작문> 교과서에 나타나는 보고서 쓰기 활동과 맥락을 분석하고, 국어과의 보고서 관련 성취기준이 고1 때 다루어지는 것이 유용할 수 있으며 <화법과 작문> 교과서에 예시된 보고서의 유형과 명칭의 적절성을 검토할 필요가 있음을 주장하였다. 김은희(2024)는 비교적 최신 연구로서, 범교과적 쓰기의 관점에서 보고서 쓰기를 바라보고 <화법과 작문>과 <생명과학II>, <화법과 작문>과 <확률과 통계> 교육과정을 통합하여 보고서 쓰기 프로그램을 진행한 결과를 보고하고 있다. 이 밖에 유상희(2022)에서는 고등학생의 자기주도적 연구를 위하여 보고서를 쓸 때 연구 질문을 생성하는 교육 방안에 대한 연구를 바탕으로 교육 모형을 제시하고 있다. 이처럼 2015 개정 교육과정 아래에서는 교과 간 통합 프로그램이나 자기주도적 연구 중심 수업 중심으로 보고서 쓰기 교육이 연구되어 왔으며 국어과의 보고서 쓰기 교육 내용에 대한 연구는 주로 2015 개정 교육과정 이전에 이루어졌다.

이에 본 연구는 새롭게 개정된 2022 개정 국어과 교육과정에서 제시하고 있는 보고서 쓰기의 교육 내용을 분석하고자 하였다. 2022 개정 교육과정은 2024년 초등학교 1~2학년군에 적용되기 시작하였으며, 2025년에는 중학교 신입생, 고등학교 신입생에 적용된다. 2025년은 새로운 교육과정이 모든 학교급에서 적용되는 시기인 만큼, 2022 개정 교육과정을 연구 대상으로 삼아 직전 교육과정인 2015 개정 교육과정과의 비교를 통해 보고서 쓰기 교육 내용의 변화와 중점을 도출하여 학교 현장에서 이루어질 보고서 쓰기 교육을 지원하고 이후 교육과정의 교육 내용 선정에 시사점을 제공하고자 한다. 또한 국외 연구물을 통해 검증된 자료 종합 글쓰기의 효과적인 교육 내용을 소개하여 국어과 교수·학습 상황에서 다루어질 보고서 쓰기 교육의 구체적인 내용에 대한 제안과 시사점을 담화 종합의 관점에서 제공하고자 한다.

따라서 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.

II. 2015 개정 국어과 교육과정과 2022 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 성취기준 비교

III. 2022 개정 교육과정 보고서 쓰기 교육의 중점 및 한계

2015 개정 교육과정과 비교하였을 때, 2022 개정 교육과정에서는 보고서 쓰기의 내용 생성, 표현, 태도 측면에서 교육 내용이 추가되었으며 보다 구체적인 내용이 제시되어 있어 이전 교육과정에 비해 보고서 쓰기 교육이 강조되고 있음을 알 수 있다. 또한 2022 개정 교육과정에서는 초3~4학년(군) 이후 모든 학년(군)에 보고서 쓰기 관련 교육과정이 제시되어 있어 체계적이고 계열적인 보고서 쓰기 교육을 지향하고 있음을 알 수 있다.

최고학년(군) 선택과목인 고2~3학년(군)의 <독서와 작문>에서는 학습하기 위한 글로써 보고하는 글쓰기를 하도록 제시되어 있다. 이 성취기준에서는 보고서를 작성하는 방법에 대한 구체적인 교육 내용은 나와 있지 않으나 앞서 3개의 성취기준을 거쳐 필자들이 보고서 쓰기를 학습했다는 것을 가정하였을 때, 교육과정에서 보고서 쓰기의 최종적인 목표로 학습하기 위한 글을 쓰도록 하고 있음을 알 수 있다. 정리하자면, 2022 개정 국어과 교육과정에서는 보고서 쓰기와 관련하여 크게 장르(보고서의 관습), 담화 종합, 학습 목적 글쓰기에 중점을 두고 교육 내용을 제시하고 있다고 볼 수 있다.

그림 1. 2022 개정 국어과 교육과정 보고서 쓰기 교육의 중점

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이 세 가지 중점을 바탕으로 2022 개정 국어과 교육과정 보고서 쓰기 교육 내용의 한계를 도출하고자 한다. 첫째, 교육과정에서 제시하고 있는 보고서 쓰기의 목적이 학습이나 정보 전달로 제한된 것에 문제가 있다. [4국03-02] 성취기준 해설에서 보고하는 글을 ‘교과 학습을 위한 기초가 되는’이라고 표현하고 있으며 <독서와 작문>의 성취기준 해설에서 ‘학습을 위한 글’의 예로 ‘보고하는 글 쓰기’를 제시하고 있다는 점에서 2022 개정 국어과 교육과정에서 학습 목적 쓰기로서 보고서 쓰기를 바라보고 있다는 것을 알 수 있다.

표현을 가르치는 국어과의 쓰기 영역의 특성상 타 교과 학습과 연계하여 지도하였을 때 실제적인 맥락을 획득하여 의미 있는 교수·학습이 가능하지만, 보고서 쓰기의 시작과 끝을 학습 목적의 쓰기로 한정하는 것에는 문제가 있다. 실제 학문이나 직업 세계에서 보고서는 단순히 정보를 전달하는 것에 그치지 않고 수집하고 선정된 정보를 근거로 삼아 필자의 의도나 견해를 논증하는 글이 될 수도 있기 때문이다. 현재 교육과정에서는 보고서의 목적이 ‘정보를 전달하는 글’로 명시되어 있다. 여러 정보를 종합하여 완결된 보고서를 작성하여 예상 독자에게 정보를 전달한다는 쓰기 맥락 아래에서 필자들에게 ‘학습’이라는 목적을 제시하는 것도 의미가 있으나, 실제 직업 및 학업 세계에서 보고서가 쓰이는 맥락을 고려하였을 때 보고서의 목적을 ‘정보를 전달하는 것’과 ‘학습’으로 한정하는 것은 오히려 고등학교 졸업 이후 실제 보고서를 쓰는 상황과의 괴리를 만들 수 있다. 따라서 보고서 쓰기의 목적을 교육과정에서 제한하기보다는 학습자나 교수자가 교수·학습 상황과 보고서 쓰기의 맥락을 고려하여 목적을 정하도록 열어두는 것이 바람직하다.

둘째, 교육과정 문서 내에서 용어가 혼재된 것이 관찰된다. 2022 개정 국어과 교육과정에서는 담화 종합의 관점에서 수집한 자료 혹은 정보의 가치를 판단하여 정보를 종합하는 과정을 강조하고 있다. 보고서가 객관적이고 신뢰로운 자료를 바탕으로 쓰여야 한다는 점에서 정보의 가치 판단과 종합을 강조하는 교육 내용은 매우 중요하고 필요하다. 다만 이전의 교육과정과 달리 이러한 과정이 강조되다 보니 교육과정 문서 내에서 용어가 혼재된 것이 관찰된다. 교육과정이나 성취기준에 사용된 용어가 충분한 이론적인 배경과 명확한 설명을 갖지 않을 때 이를 해석하고 실행하는 과정은 혼란스러울 수밖에 없으므로(이순영, 2011) 동일한 교육과정 문서 내에서 용어를 통일하거나 추가적인 설명을 할 필요가 있어 보인다.

하나는 자료 혹은 정보의 가치를 판단하는 활동이 [9국03-02]에서는 ‘정보의 중요도 분석’으로, [10공국2-03-03]에서는 ‘신뢰성 판단’과 ‘정보의 가치 판단’으로 나타나 있다는 것이다. 교육과정 문서만을 참고하였을 때는 ‘정보의 중요도’와 ‘정보의 가치’가 쉽게 구분되지 않으며 ‘정보의 가치’ 안에 ‘정보의 중요도’가 포함될 수 있다는 의견이 제시될 수 있다. 수업 현장에서의 혼란을 줄이기 위해서는 용어들 간의 위계를 정리하거나 같은 의미로 사용하였다면 이론적 근거에 의해 둘 중 하나로 통일하여야 한다. 더불어 [10공국2-03-03]에서는 정보의 가치를 판단하는 여러 기준 중 ‘신뢰성 판단’이 명시적으로 기술되어 있다. 그런데 신뢰성, 공정성, 타당성 등 여러 판단 기준 중 신뢰성만이 명시적으로 나타나 있는 이유를 알 수 없다. 추측컨대, 읽기 성취기준 중 타당성을 다루는 것이 있어 배제하였거나 자료를 선택하는 과정에서 출처를 고려하는 활동의 비중이 높은 담화 종합의 관점이 반영된 결과로 보인다. 하지만 학년(군)이 높아질수록 필자들이 접하는 정보의 수준이 높아지고 다양해진다는 점에서 신뢰성만으로 정보의 가치를 판단할 수 없으므로 보고서 쓰기를 교육함에 있어 보다 다양한 기준으로 정보의 가치를 판단하고 정보를 선정하는 교육이 필요하다. 혹은 이를 보완하기 위해 교수·학습 현장에서 읽기 성취기준 중 비판적 읽기나 주제 통합적 읽기와 연계하여 교육이 이루어질 필요가 있다.

다음으로, [9국03-02]에서는 ‘정보 통합하기’로, [10공국2-03-03]에서는 ‘정보 종합’으로 여러 정보를 읽고 하나의 표상(representation)으로 구성하는 행위에 대해 동일한 교육과정 문서 내에서 ‘통합’과 ‘종합’이라는 두 용어를 혼용하고 있다. ‘통합(integration)’은 Rouet & Britt(2011)의 MD-TRACE(Multiple-Document Task-based Relevance Assessment and Content Extraction)와 같은 다문서 읽기(multiple document reading)의 관점에서 주로 번역하여 사용하는 용어이며, ‘종합(synthesis)’은 Spivey & King(1989)의 담화 종합(discourse synthesis)과 같은 필자의 산출물에 주목한 쓰기 연구에서 주로 번역하여 사용하는 용어이다. [9국03-02]과 [10공국2-03-03] 모두 보고서를 쓰기 위해 자료 혹은 정보의 가치를 판단하고 종합하기 위한 내용을 담고 있으므로 담화 종합(discourse synthesis)의 관점에서 ‘정보 종합’으로 용어를 통일해서 사용하는 것이 적합해 보인다.

IV. 국외의 자료 종합 글쓰기의 효과적인 교육 내용 사례

앞서 분석하였듯 2022 개정 국어과 교육과정에서는 보고서 쓰기의 교육 내용을 담화 종합의 관점에서 제시하고, [9국03-02]과 [10공국2-03-03]에서 보고서 쓰기의 주요한 과정이자 학습 요소로 자료를 수집하기, 수집한 자료의 가치를 판단하기, 정보를 종합하기를 안내하고 있다. 하지만 교육과정과 성취기준에서는 학습 요소만 제시하고 있을 뿐, 실제 어떤 활동이나 전략을 지도하는 것이 보고서를 효과적으로 작성할 수 있게끔 하는지에 대한 안내는 부족하다. 본 연구에서는 보고서 쓰기 교육에 대한 2022 개정 국어과 교육과정의 세 가지 중점인 장르(보고서의 관습), 담화 종합, 학습 목적 글쓰기 중 담화 종합이 타 교과에서 이루어지는 보고서 쓰기나 직업 및 학문 세계에서 보고서 쓰기로의 전이를 위하여 가장 중요하다는 인식을 바탕으로 담화 종합의 관점에서 보고서 쓰기 교육의 구체적인 방안을 모색하고자 한다. 이에 효과적인 자료 종합 글쓰기의 교수·학습 사례를 종합한 국외의 문헌(Van Ockenburg, L. et al, 2019)²⁾을 참고하여 담화 종합의 세 가지 변형 과정(transformational processes)별 효과적으로 검증된 전략을 살펴보고, 2022 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 교육 내용을 보완할 수 있는 구체적인 전략으로 제시하고자 한다.³⁾ <표 4>에 제시된 전략은 교육과정에 제시된 교육 내용들에 비해 구체적인 전략으로써, 실제 교수·학습 상황에서 학생들에게 지도할 내용이 되거나 학습 활동으로 재구성될 수 있을 것이다.

보고서 쓰기와 같은 자료 종합 글쓰기는 글을 쓰기 이전에 여러 자료를 수집하고 선택하는 과정, 즉 읽기 활동을 요한다. 따라서 <표 4>의 전략들이 보고서 쓰기 활동에 어떻게 활용될 수 있을지를 고찰하기 위해서는 여러 자료를 읽고 통합하는 활동인 주제 통합적 읽기 교육과정과 면밀하게 연결하여 살펴보아야 한다.

자료 종합 글쓰기의 정보를 선택하는 과정에서는 자료(text)의 내용 이해와 함께 정보 선택 전략이 적극적으로 사용되어야 한다. 첫째, 출처를 기준으로 자료를 선택하는 전략으로, 출처의 신뢰성에 따라 정보의 순위를 매겨 선택하기(Kirkpatrick & Klein, 2009)와 자료들의 출처를 비교하여 정보가 생성된 맥락을 파악하기(Barzilai & Ka'adan, 2017; Britt & Aglinskas, 2002)를 활용할 수 있다. 출처의 신뢰성에 따라 정보를 비판적으로 판단하는 것은 이전부터 국어과 교수·학습 상황에서 빈번하게 이루어지던 활동으로, 주로 출처가 믿을 만한 기관에서 발행된 자료인지나 공신력 있는 전문가가 작성한 자료인지 등을 판단하도록 교육해왔다. 비슷한 정보의 자료 혹은 상충되는 정보의 자료가 있다면 출처의 신뢰성에 따라 정보의 순위를 매기는 전략을 사용함으로써 보고서의 신뢰성을 높일 수 있다. 이는 기존에 이루어지던 신뢰성 판단하기 활동에서 충분히 응용될 수 있어 정보의 중요도를 분석하게끔 안내되어 있는 [9국 03-02]의 복수의 자료를 활용하여 보고서 쓰기에서 사용될 수 있다. 물론 중1~3학년(군) 이후에 이루어질 [10공국2-03-03]에도 적용될 수 있는 전략이다.

한편, 신뢰성 높은 보고서를 작성하기 위해서는 정보가 생산된 맥락을 파악하여 수집한 자료가 2차, 3차 자료가 아닌 원자료인지를 판단하도록 교육할 필요가 있다. 또한 상황에 따라 비교적 최신의 정보를 선택하도록 교육하여야 한다. 과거의 정보에서 수정된 내용이 있다면 수정이 반영된 최신의 정보가 정확하고 신뢰할 만하기 때문이다. 이는 한 주제를 다루고 있는 여러 자료들의 정보를 비교·대조하여 읽고 정보를 재구성하는 능력을 필요로 하므로 상대적으로 고난도 활동이라고 볼 수 있다. <표 5>를 참고하면 [9국02-06]에서는 여러 자료를 비판적으로 읽고 자신의 관점을 세우는 것이 주된 학습 내용이며, 10학년이 되면 자료에서 유의미한 정보를 선별하여 목적에 따라 재구성하는 것을 배우게 된다. 따라서 10학년의 공통국어1, 2에서 주제 통합적 읽기를 수행한 후나 [10공국2-02-02]와 연계하여, [10공국2-03-03]의 공동 보고서 쓰기 활동 시 자료를 수집할 때의 전략으로 사용할 수 있다.

둘째, 내용을 기준으로 정보를 선택하는 전략인 ‘정보를 연결하였을 때 의미 있는 정보가 될 수 있는지’ 역시 서로 다른 두 개 이상의 자료 속 정보를 연결하여 의미를 구성하는 과정이 필요하므로 주제 통합적 읽기를 학습한 후 [10공국2-03-03]의 공동 보고서 쓰기 활동 시 활용될 수 있는 전략으로 보인다. 개별 자료로 보았을 때는 사용되기 어려워 보이는 정보라 할지라도 두 개 이상의 서로 다른 자료를 연결하였을 때 주요 아이디어-보충 아이디어의 관계나 문제-해결책의 관계 등으로 이어져 의미가 부여될 수 있다면 그 정보는 선택되는 것이 바람직하다. 이는 보고서를 작성하기 위해 자료를 선택함에 있어 자료를 개별적으로 판단하는 것이 아니라 보고서의 목적과 주제에 맞게 큰 틀에서 자료들을 비교·대조하여 선택하도록 교육되어야 함을 시사한다.

담화 종합의 변형 과정 중 조직하기는 작성하는 글의 내용을 조직하는 것이 아니라 선택한 정보들을 재구성하여 정보에 대한 정신적 표상(mental representation)을 구성하는 것을 의미하므로, 필자들이 자료를 비교하고 그룹화하는 전략이 소개되어 있다. Van Ockenburg, L. et al.(2019)이 리뷰한 연구물들에 따르면 여러 자료에서 제시된 정보를 하나의 표상으로 구성하기 위해서는 정보들을 도식화하는 것이 효과적인 것으로 입증되었다(Barzilai & Ka’adan, 2017; Britt & Aglinskas, 2002; Kirkpatrick & Klein, 2009; Martínez et al., 2015). 또한 정보를 조직하기 위해서는 정보를 도식화하는 것에서 그치는 것이 아니라 도식화한 정보들을 포괄하는(overarching) 관점이나 공통적인 특징을 도출하는 것이 필요하다. 보고서 쓰기 교수·학습 상황에서 필자들로 하여금 보고서의 초고를 작성하기 전에 선택한 정보들을 엮어 의미를 도출하게 한다면 보고서의 목적과 주제를 효과적으로 드러낼 수 있도록 자료를 활용하게끔 지도할 수 있을 것이다. 선택한 정보를 도식화하는 것은 가시적으로 정보를 재구성할 수 있는 방법으로, 복수의 자료를 활용하여 보고서를 쓰게끔 하는 [9국 03-02]나 [10공국2-03-03]에서 모두 활용할 수 있는 전략으로 보인다.

정보 연결하기는 초고를 작성하기 위해 정보를 연결하는 것으로, 서로 다른 자료의 정보를 적절히 연결하여 일관된(coherent) 글을 작성하기 위해서 필요하다. 정보가 적절히 연결된 글을 쓰기 위해서는 정보를 선택하는 기준 중에 하나가 되기도 했던 자료들을 조합하여 의미 관계를 부여하기(Zhang, 2013)와 정보 조직하기에서 도식화하여 하나의 의미 단위(unit)로 묶은 정보들을 어떤 순서로 배치할지를 정하기(Barzilai & Ka'adan, 2017; Kirkpatrick & Klein, 2009; Martínez et al., 2015)가 효과적인 것으로 입증되었다. 보고서 쓰기는 장르적 특징상 목차를 제시해야 하며 목차에 따라 내용을 조직하여야 한다. 일관된 내용의 보고서를 작성하기 위해서는 보고서의 목적과 주제에 맞는 논리적인 순서에 따라 목차를 세우고 목차에 맞게 정보(혹은 정보 단위)가 배치되어야 한다. 따라서 정보 연결하기 전략은 보고서 쓰기 교수·학습 상황에서 보고서의 목차를 구성하는 활동과 이어질 수 있다. 두 전략은 모두 도식화하기 전략이나 자료들을 조합하여 의미 관계 부여하기 전략을 전제로 하므로 각각의 전략과 연계하여 교육하여야 한다.

보고서 쓰기는 여러 자료를 수집하고 선정하여 종합한다는 점에서 담화 종합의 과정을 필요로 하는 글쓰기이다. 따라서 일관성 있고 신뢰로운 보고서를 생산하기 위해서는 담화 종합의 과정을 이해하고 각 과정을 효과적으로 수행할 수 있는 전략들을 교육 내용으로 채택하여 교수·학습 상황에 적용할 필요가 있다. 국외의 효과적인 중재 사례로부터 담화 종합의 각 과정에서 효과적인 전략들을 도출한 <표 4>의 내용은 직접적인 교육 내용이 되거나 학습 활동 등으로 재구성될 수 있다.

다만, 주제 통합적 읽기 활동이 기반이 되므로 보고서 쓰기 교육 활동을 구성하기 전 선행 혹은 후행 읽기 교육과정과 연계하여 지도할 보고서 쓰기 전략을 정하여야 한다. 본 연구에서 2022 개정 국어과 교육과정의 주제 통합적 읽기 교육과정을 고려하여 <표 4>의 전략 중 담화 종합의 관점이 특히 반영된 보고서 쓰기 성취기준인 [9국03-02]와 [10공국2-03-03] 각각에 활용 가능한 전략으로 범박하게나마 제시한 것은 <표 6>과 같다. <표 6>의 전략들은 2022 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 성취기준의 계열성을 해치지 않는 선에서 내용을 보완하여 실제 현장에서 활용할 수 있는 구체적인 활동 내용이나 쓰기 전략으로 사용될 수 있다. <표 6>의 전략들을 참고하여 실제 보고서 쓰기 교육이 현장에서 보다 유의미하게 이루어진다면 이 전략들은 새로이 개정될 이후 교육과정에 반영될 수도 있을 것이다. 이를 통해 담화 종합 능력을 바탕으로 완결성 있는 보고서 쓰기를 교육하고 타 교과에서 이루어지는 보고서 쓰기나 직업 및 학문 세계에서의 보고서 쓰기로 전이하여 평생 필자로서 성장하는 삶을 구현하는 데 기여할 수 있으리라 기대한다.

V. 결론 및 제언

국가 수준 교육과정 아래에서 학생들이 필자로서 성장하는 삶을 살도록 구현하기 위해서는 학교에서 실시되는 쓰기 교육이 필자가 살아가는 현재의 일상생활이나 교과 학습에 도움이 될 뿐 아니라 졸업 이후 필자들이 영위할 일상생활이나 직업 및 학업 생활에 유의미하여야 한다. 교과 학습에서나 직업 및 학업 생활을 살아갈 때 많이 사용되는 글인 보고서는 그 교육적 함의에 비해 어떤 내용을 교육하여야 할지나 어떻게 교육되고 있는지에 대한 논의가 드물었다.

본 연구의 목적은 2022 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 교육 내용을 분석하고, 이를 바탕으로 보다 실제적이고 구체적인 보고서 쓰기 교육 내용을 제안하고자 하는 것이었다. 이를 위해 2022 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 교육 내용을 2015 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 교육 내용과 비교함으로써 2022 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 교육 내용의 변화와 중점을 탐색하고, 중점 중 하나인 담화 종합의 관점에서 효과적이고 실제적인 보고서 쓰기 전략을 국외 연구물의 결과에 근거하여 제시하였다.

2022 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 교육 내용을 2015 개정 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 교육 내용과 비교한 결과 2015 개정 국어과 교육과정과 달리 2022 개정 국어과 교육과정에서는 학년(군)의 건너뜀 없이 초등학교 3~4학년(군) 이후 매 학년(군)마다 보고서 쓰기 성취기준이 제시되어 보고서 쓰기의 중요성이 강조되어 있었으며 지속적인 교육이 가능하게 변화하였다. 또한 초 3~4학년(군)에서는 보고서의 개념, 형식적 관습과 표현 등 기본적인 보고서의 장르적 특성에 대해, 중1~3학년(군)에서는 보고서의 내용을 생성하기 위해 복수의 자료를 활용하여 보고서를 작성하도록, 고등학교 1학년(군)에서는 복수의 자료를 활용하되 유사한 관심사를 가진 동료들과 공동 보고서를 작성하게끔 하는 것으로 교육 내용이 제시되어 있어 계열성이 확보되었다. 이와 더불어 초 3~4학년(군)에서 보고서를 교과학습의 기초가 되는 장르로 명시하고 있으며, 고2~3학년(군)의 선택 과목인 <독서와 작문> 성취기준에서 학습 목적의 글쓰기 중 하나로 보고서를 작성하게끔 하고 있었다. 이에 2022 개정 국어과 교육과정에서 보고서 쓰기 교육에 대해 장르, 담화 종합, 학습 목적 글쓰기라는 세 가지 중점을 두고 있음을 도출하였다.

2022 개정 국어과 교육과정에서 이전의 교육과정에 비해 보고서 쓰기 교육이 더 강조되었으며 보고서 쓰기의 과정 등을 비교적 자세하게 언급하고 있지만 교육과정 문서의 특성상 실제 어떻게 교수·학습이 이루어지는 것이 효과적인지에 대한 안내는 부족하다. 또한 담화 종합의 관점에서 보고서의 내용을 생성하도록 복수의 자료를 활용하게끔 성취기준을 제시한 것은 유의미하나 용어 사용에 혼란이 있으며 ‘자료를 활용하는 것’에 대한 안내가 부족하다. 따라서 본 연구에서 국외의 연구물의 결과를 바탕으로 담화 종합의 세 가지 변형 과정(transformational processes)별 효과적으로 검증된 전략을 교육 내용으로 제시하고 국어과 보고서 쓰기 교육에서 어떻게 활용될 수 있는지를 안내하였다.

담화 종합과 보고서 쓰기는 교과 학습뿐 아니라 졸업 이후 쓰기 상황에서 매우 중요한 쓰기 활동이다. 본 연구는 2022 개정 국어과 교육과정에 제시된 보고서 쓰기의 교육 내용을 분석하고 담화 종합의 관점에서 이를 보완할 수 있는 교육 내용을 추가적으로 제시하였다. 다만, 본 연구는 국어과 교육과정의 보고서 쓰기 성취 기준에 녹아 있는 하나의 특정 관점인 담화 종합의 관점에서만 보완점을 제시하고 있다는 한계가 따른다. 교육과정에는 여러 이론과 관점들이 녹아 있으므로 보고서 쓰기 성취기준에도 담화 종합의 관점만이 반영되어야 하는 것은 아닐 것이다.

2022 개정 국어과 교육과정에서 이전의 교육과정에서 보다 보고서 쓰기 교육이 강조되었다. 2022 개정 국어과 교육과정이 초3~4학년(군), 중 1학년, 고 1학년에 적용되는 2025년부터 보고서 쓰기 교육이 학교 현장에서 더욱 활발히 이루어지고 이를 토대로 보고서 쓰기 교육의 실태와 교육 방법 등에 대한 논의가 더욱 활성화되기를 기대한다.