에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 중학생의 진로결정 자기효능감과 진로성숙도에 미치는 효과¹⁾

에듀테크(Edu-Tech)는 교육(Education)과 기술(Technology)의 합성어로 교육, 학습 및 훈련을 수행, 평가, 지원하는 데 있어 환경을 구축하는 ICT 기반 융합 서비스로써(백승철 외, 2016; 이호건, 이지은, 2017), 학습자의 필요를 충족시키는 맞춤형 학습 경험을 제공하기 위해 IT 도구를 교육 현장에 적용하는 것을 의미한다(계보경 외, 2020). 에듀테크는 전통적인 교육에 미디어, 소프트웨어(SW)를 결합한 것으로 이러닝, 스마트러닝과 비슷하게 인식되기도 하지만(공영일, 2020), 시공간 제약을 극복하여 온라인으로 제공되는 다양한 콘텐츠와 학습자원으로써 학습자에게 새로운 학습 경험과 자기주도학습을 지원하고, 개인의 특성을 고려한 맞춤형 교육 및 피드백을 제공한다(이은상, 이동국, 2021).

에듀테크는 특히 코로나 이후 학교교육 현장에서 교수설계 및 수업에 적극 활용되고 있는데, 차현진, 황윤자(2022)는 에듀테크 활용의 목적에 따라 에듀테크 활용 수업의 유형을 네 가지로 구분하여 나타내고 있다. 첫째, 온라인 수업을 운영하고자 ‘학습관리시스템(Learnig Management System, LMS) 기능’을 활용한 에듀테크 기반 수업이 존재한다. 둘째, 학습자의 효과적인 학습활동을 지원하고, 교수자-학습자 혹은 학습자-학습자 간 의견 교환 및 피드백 등의 상호작용 활동을 하기 위해 ‘수업 지원 및 상호작용’ 도구로서 에듀테크 제품을 활용한 에듀테크 기반 수업이 있다. 셋째, 교수자가 콘텐츠를 개발하거나, 학습자가 학습 산출물을 개발하기 위해 ‘산출물 저작 및 개발 지원 도구’로서 활용하는 수업 또한 에듀테크 기반 수업으로 분류할 수 있다. 넷째, 특정 교과의 학습 역량을 함양하도록 돕고자 ‘교과 학습 지원 도구’로 에듀테크를 활용한 수업이 존재한다. 이처럼 다양한 목적에 따라 교수설계 혹은 수업 과정에서 에듀테크 도구를 활용한 교육 형태를 ‘에듀테크 활용 교육 혹은 수업’으로 바라볼 수 있다.

최근 교육부(2020a)는 포스트 코로나 시대를 선도할 미래 인재 양성과 미래 지향적인 친환경 스마트 교육 여건 구현을 목표로 ‘그린 스마트 미래학교’ 사업을 추진하면서 에듀테크를 활용한 교육의 필요성을 강조하고 있다. 이와 같은 에듀테크와 관련한 미래학교의 정책은 미래교육을 위한 환경을 조성하고 디지털 기술을 활용한 교수학습을 통해 교수자와 학습자의 디지털 역량 강화를 지원하여 학습 효과를 증진하는데 주안점을 두고 있다(서봉언, 2021). 이에 미래 학교교육에서 에듀테크의 활용은 차세대 교육에 있어서 중요한 연구 분야라 할 수 있다. 이와 더불어, 교육부(2020b)는 지능정보기술을 활용한 인공지능(AI) 융합교육과 인공지능(AI)과 관련된 교육을 추진하고 있으며, 진로교육에서도 이를 적용하도록 강조하고 있다.

2022 개정 교육과정 중학교 ‘진로와 직업’ 각론에서는 급변하는 사회 변화에 선제적으로 대응하고, ‘진로와 직업’의 특성인 미래 핵심 역량을 키울 수 있도록 디지털 학습환경에 적합한 디지털 도구를 활용함으로써 다양한 진로 관련 정보가 통합, 누적, 확장, 심화할 수 있도록 진로교육의 교수학습 방향을 미래 지향성 관점으로 다음과 같이 제시하고 있다(교육부, 2022). 첫째, 디지털 문해력을 교수학습에 반영하고 디지털 기기 및 소프트웨어를 교수학습에 적극 활용하도록 제시하고 있다. 둘째, 디지털화 교육환경을 반영하여 다양한 디지털 기술 기반 수업을 설계함으로써 학습자의 자기주도학습 활동 참여를 촉진하고 개별화된 피드백을 적극 활용하여 지도하도록 제시하고 있다. 셋째, 디지털 기술을 적극 활용하여 학습을 개별화할 수 있는 환경을 조성하고 활동의 누적된 기록으로 성장 과정을 확인하도록 지도하게끔 제시하고 있다. 넷째, 학습자가 활용 가능한 디지털 기술을 적용하여 주체적이고 창의적으로 교수학습 과정에 참여하고 진로 개발 역량을 함양하도록 지도하게끔 제시하고 있다. 이처럼, 디지털 기술을 활용한 교과교육을 추진할 뿐만 아니라, 진로교육에서의 디지털 기술 활용 또한 강조하고 있음을 확인할 수 있다.

하지만, 국내 학교에서 진로교육이 강조되고 체계화된 것은 비교적 최근에 이루어진 변화이다. 국내 진로교육의 발달과 역사를 살펴보면, 70년대 후반까지 용어가 정립되지 못하는 학교교육의 모순을 개선하기 위해 1980년대 초 ‘한국직업교육학회’의 창립과 더불어 1982년 교육부의 ‘진로교육자료’ 개발로 인해 점차 움직임이 보였고, 1993년 ‘진로교육연구’ 창간호가 발간되면서 본격적인 진로교육이 시작되었다(안이환, 2019; 한국진로교육학회, 2003). 교육학 분야에서 진로의 개념은 인간 생애를 아우르는 관점으로 확장되었으나, 적용에 있어서는 직업을 중심으로 진행됨에 따라 진로교육은 직업훈련에서부터 시작되었다고 할 수 있다. 그러나, 오늘날에는 학교교육에서 생애 전반의 주요 과업을 포함하는 진로교육으로 강조되고 있으며(목정연, 진영은, 2019), 진로교육은 직업 탐색 및 직무 훈련의 과정이 아닌, 학생의 적성에 맞게 전공 분야를 선택할 수 있도록 안내하는 것이라 할 수 있다(임태형, 류지헌, 2021).

진로교육의 연구 동향을 살펴보고자 키워드 네트워크 분석을 실시한 조영아(2021)의 연구에 의하면, 진로결정 자기효능감, 대학생, 진로준비행동, 진로교육 등의 키워드 출현 빈도와 중심성이 높게 나타났으며, 이는 지속적으로 연구되는 주제임을 밝혔다. 이와 더불어, 국내 진로교육학 연구 동향(1993-2017)을 분석한 김도희, 박주령(2018)은 중학생을 대상으로 한 연구에서 주요 텍스트는 진로에 대한 정보탐색, 체험과 경험, 의사결정, 자아개념, 진로준비행동인 것으로 확인하였다. 이처럼 진로교육을 통해 함양해야 할 변인들인 진로결정 자기효능감, 진로에 대한 정보탐색, 의사결정에 관한 선행연구가 많이 진행되었다. 하지만, 직업의 세계를 파악하고 탐색하기 위한 교과과정 및 단원 개발에 관한 연구는 충분히 이루어지지 않아, 학생들에게 실질적이고 효과적인 진로교육을 제공하는 데 있어서 연구가 부족한 상황이다.

한편, 최근에는 디지털 기술을 중심으로 변화하는 진로교육의 패러다임에 맞추어 미래 진로교육이 나아가야 할 방향을 제안하는 선행연구도 많이 이루어지고 있다. 남창우, 이민효, 전지윤(2021)은 학습자의 수준과 진로교육 내용을 고려하여 혁신적인 테크놀로지를 활용할 수 있도록 디지털 리터러시 역량을 강화하고, 블렌디드 러닝 환경에 맞는 진로교육 수업 모형을 개발하는 것이 필요하다고 제안하였다. 또한, 백진헌, 김하연, 권기원(2021)은 변화하는 직업 환경에 유연하게 적응할 수 있는 창의·융합적 인재를 양성하기 위한 맞춤형 진로교육이 실현되기 위해서는 차세대 에듀테크 기술로 다양한 교과연계 진로교육 콘텐츠를 갖추어야 한다고 설명하였다. 이외에도 임태형, 류지헌(2021)은 블렌디드 수업, 플립드 교실, MOOC, 게이미피케이션, 가상현실 등 다양한 에듀테크 기술을 진로교육에 적용해야 한다고 강조하였다. 실제로 김성희(2021)에 따르면, 에듀테크를 활용한 교육의 효과는 학습자 중심의 교육, 수준별 교육, 학습자의 흥미를 고려한 교육뿐만 아니라, 진로 탐색 및 설계를 위한 교육의 기초를 마련할 수 있다고 설명하였다. 장혜정 외(2021)는 비대면, 온라인을 활용한 진로체험 활성화 방안 연구에서 에듀테크 기술의 적극적인 활용이 학생들의 흥미를 유발하고 수업 몰입도를 높일 수 있다고 언급하였으며, 이를 통해 학습 동기 부여가 촉진되어 전반적인 학습 효과를 제고할 수 있다고 하였다.

앞서 살펴본 선행연구 결과를 종합해보면, 디지털 테크놀로지를 포함한 에듀테크 기반의 진로교육은 다양한 IT 학습 도구를 통해 학습자들에게 체계적인 진로탐색 기회를 제공하고, 흥미로운 콘텐츠와 온라인 플랫폼을 통해 학습동기 유지 및 자기주도적 학습의 지속에 효과적임을 확인할 수 있다. 이를 통해, 본 연구에서는 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램을 개발하여, 이에 대한 효과성을 살펴보고자 하였으며, 본 연구에서 실시한 에듀테크 활용 진로교육 프로그램은 학생들의 학습활동과 교사-학생 및 동료 학생들 간의 상호작용을 지원하고, 학생들의 학습활동 산출물을 개발하는 도구로서 에듀테크를 적극 활용한 진로교육 프로그램을 의미한다.

본 연구에서는 중학생 대상으로 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램을 실시하여 중학생의 진로결정 자기효능감과 진로성숙도에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 중학교 진로교육에서 후천적인 경험과 노력으로 향상되는 진로결정 자기효능감과 진로탐색을 위해 필요한 정의적 태도, 인지적 능력, 진로결정을 실행하는 능력인 진로성숙도를 효과적으로 높이기 위해서는 에듀테크를 활용한 진로교육에 주목할 필요가 있다.

먼저, 에듀테크와 유사한 플랫폼, 콘텐츠 등을 활용한 진로교육에서 진로결정 자기효능감을 주요 변인으로 다룬 선행연구를 살펴보면, 이창규(2022)는 빅데이터 활용 수업을 듣는 대학생 15명을 대상으로 진로결정 자기효능감과 진로장벽에 미치는 효과를 분석하였는데, 진로결정 자기효능감이 통계적으로 유의하지는 않았지만, 평균 점수의 변화로 진로결정 자기효능감에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 송혜미(2024)는 초등학교 5학년 24명을 대상으로 디지털 소양 교육 프로그램을 실시하여 효과성을 검증한 결과, 진로결정 자기효능감과 진로성숙도의 변화에 긍정적인 영향을 주었는데, 이는 중학생을 대상으로 한 에듀테크 활용 진로교육에서도 진로결정 자기효능감과 진로성숙도 향상에 효과가 있을 것으로 미루어 짐작할 수 있다.

다음으로 진로성숙도 간의 관계를 살펴보기 위하여 선행연구를 살펴보면, 배애진, 허윤정(2023)은 중학생 4명을 대상으로 7차시에 걸쳐 메타버스 중 하나인 제페토를 활용하여 진로탐색 미술프로그램 개발 및 효과성을 검증한 결과, 진로성숙도 점수 향상에 효과가 있었다. 우하영(2024)은 고등학교 2학년 33명을 대상으로 메타버스 플랫폼을 활용한 프로젝트형 융합교육 프로그램을 실시한 결과, 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 에듀테크를 활용한 디지털 기반 학습환경에서도 적용될 수 있을 것으로 보이며, 선행연구를 통해 본 연구에서는 에듀테크를 활용한 진로교육이 진로결정 자기효능감과 진로성숙도에 미치는 효과를 살펴보고자 한다.

한편, 진로교육과 진로결정 자기효능감 및 진로성숙도 간의 관계를 살펴보기 위하여 선행연구를 살펴보면, 빈윤경, 윤채영, 김정섭(2015)은 중학교 1학년 여학생 48명을 대상으로 14회기에 걸쳐 포트폴리오를 활용한 진로 프로그램을 실시한 결과, 진로결정 자기효능감과 진로성숙도 향상에 도움이 되는 것으로 나타났고, 안태숙, 유영주(2020)는 대학의 진로지도 교과목을 수강한 2학년 33명을 대상으로 15주에 걸쳐 연구를 실시한 결과, 진로결정 자기효능감과 진로성숙도에 대한 수강 전과 수강 후의 차이는 유의미한 향상이 있는 것으로 나타났다. 김해든, 김성현(2023)은 영어교과 연계 진로교육을 고등학교 1학년 42명을 대상으로 6차시에 걸쳐 실시한 결과, 진로결정 자기효능감과 진로성숙도를 유의미하게 향상시켰다.

이러한 선행연구를 바탕으로 각기 다른 연구 대상의 범위에서 진로교육이 진로성숙도와 진로결정 자기효능감에 유의미한 효과가 있다는 연구결과를 미루어 보아, 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램은 온라인 플랫폼과 애플리케이션을 통해 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 학습 자료와 디지털 도구를 제공함으로써 지리적, 시간적 제약을 극복하고 폭넓은 진로교육 기회를 제공할 수 있을 것이다. 이에 본 연구에서는 이러한 에듀테크 기반 진로교육 프로그램이 학생들의 진로결정 자기효능감과 진로성숙도 향상에 긍정적인 효과가 나타날 것으로 예상된다.

본 연구는 부산광역시에 소재한 G중학교 2, 3학년 남녀학생 총 103명을 대상으로 2023년 9월 11일부터 2023년 10월 20일까지 6주간 6차시에 걸쳐 실시하였다. 학년당 2개 학급으로 총 4개 학급을 선정한 후 2개 학급에서 학년별 1반은 실험집단(n=51)으로, 나머지 2개 학급인 학년별 2반은 통제집단(n=52)으로 하였다. 연구 대상자 중 남학생은 41명(39.8%), 여학생은 62명(60.2%)으로 구성되었다. 연구 대상자의 학교는 전산 추첨을 통해 학생을 선발하는 특성화 중학교로 연구 당시, 재학생의 성별 기준으로 여학생 비율이 크게 높은 편이다. 실험집단과 통제집단의 구성은 다음 <표 1>과 같다.

본 연구의 실험설계는 이질 통제집단 사전‧전후 검사 설계 방법을 사용하였다. 본 연구에서는 중학생을 대상으로 하는 에듀테크 기반 진로교육 프로그램이 중학생의 진로결정 자기효능감과 진로성숙도에 효과적인지 검증하고자 하였다. 이를 위해 비슷한 수준의 실험집단과 통제집단을 선정하여 동일한 사전검사(O₁, O₃)를 실시하고, 실험처치(X) 후 동일한 사후검사(O₂, O₄)를 실시하였다. 실험설계 모형을 정리하면 아래 <표 2>와 같다.

본 연구는 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 진로결정 자기효능감, 진로성숙도에 어떤 효과가 있는지 탐색하였다. 연구 절차를 구체적으로 살펴보면, 먼저 총 103명의 연구 대상자를 실험집단과 통제집단으로 나누고, 전체를 대상으로 진로결정 자기효능감, 진로성숙도에 대한 사전검사를 실시하였다. 이후, 실험집단(n=51)에서는 멘티미터(mentimeter), 플로어플래너(floorplanner), 투닝(tooning), 구글 프리젠테이션(google presentation), 미리캔버스(miricanvas), 캔바(canva), 패들렛(padlet) 등의 에듀테크를 활용하여 진로교육 프로그램을 진행하였고, 통제집단(n=52)에서는 에듀테크가 아닌 학생활동지를 활용한 전통적 인쇄물 중심의 진로교육 프로그램을 진행하였다. 6차시에 걸쳐 수업을 진행한 후, 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램의 효과성을 확인하기 위하여 진로결정 자기효능감, 진로성숙도에 대한 사후검사를 실시하였다. 사전 및 사후검사는 구글 설문지(Google Form)를 활용하여 제작하였고 구글 클래스룸(Google Classroom)에 링크를 공유하여 실시하였다. 이후 수집된 사전 및 사후검사 결과는 본 연구의 목적에 따라 분석하였다. 본 연구를 시각적으로 도식화한 연구 절차는 [그림 1]과 같다.

그림 1. 연구절차

Download Original Figure

본 연구에서는 진로교육 프로그램을 6차시 동안 진행하였는데, 이를 진로 담당 교사 1인과 교육공학 박사 1인에게 타당성을 검토받은 후 실시하였다. 실시한 프로그램에 대하여 구체적으로 설명하면 다음과 같다. 먼저, 1차시에는 MBTI 측정 및 MBTI 유형에 어울리는 직업에 대해 살펴보고 진로심리테스트를 실시하였다. 이후, 강점(Strength)은 살리고 약점(Weakness)은 보완하며, 기회(Opportunity)는 활용하고 위협(Threat)은 억제하는 자신의 SWOT 분석 및 대인관계 점검을 통해 진로 선택 전략을 세워보도록 하였다. 실험집단에서는 패들렛으로 작성하였고, 통제집단에서는 학생활동지를 통해 작성하였다. 2차시에는 시대의 변화에 따라 없어진 직업과 미래의 유망 직업을 탐색해 보는 활동으로 실험집단과 통제집단에서는 ‘오늘날 없어진 직업은 무엇이라고 생각하나요?’, ‘미래의 유망 직업은 무엇이라 생각하나요?’라는 질문을 제시하였다. 실험집단에서는 멘티미터를 활용하여 조사한 후 결과를 확인하였으며, 통제집단에서는 오늘날 없어진 직업과 미래의 유망 직업에 관한 생각을 학생활동지에 작성하여 거수를 통해 결과를 취합하였다. 이후, 본인이 추구하는 직업 가치관에 대해 알아보고 우선순위를 정하여 직업을 선택해 보는 활동에서 실험집단은 패들렛으로, 통제집단은 학생활동지로 작성하였다.

다음으로, 3차시에는 대학의 전공 계열과 학과를 조사하여 진로를 탐색하고, 학습자 각자의 희망 직업 공간을 디자인해 보는 활동으로 실험집단에서는 플로어플래너를 활용하여 제작하고 통제집단에서는 학생활동지를 통해 희망 직업 공간을 디자인하였다. 4~5차시에는 희망 직업군 모둠을 구성하여 모둠별로 해당하는 직업의 특징과 장단점, 직업과 관련된 모의 상황(ex. 직장 내 어떠한 상황에서 스트레스를 받는 모습)을 탐색하여 결과물로 제작하였다. 실험집단에서는 구글 프리젠테이션을 통해 모둠 내 의견과 자료를 공유하고, 만화 제작 플랫폼인 투닝을 활용하여 만화로 모의 상황을 구상한 후, 직업에 대한 전반적인 내용을 미리캔버스 또는 캔바로 제작하였다. 통제집단에서는 모둠별에 해당하는 직업의 특징과 장·단점, 직업과 관련된 모의 상황을 학생활동지에 정리하였다. 이후, 직업 모의 상황에 관한 스토리를 B4용지에 디자인하고 채색하여 제작하였다.

마지막으로, 6차시 모둠 발표에서 실험집단에서는 플랫폼에 탑재된 내용으로 발표를, 통제집단에서는 모둠에서 제작한 B4용지와 학생활동지를 활용한 발표를 진행하였다. 이후, 자신이 잠정적으로 결정한 진로 의사 결정 사항과 결정하게 된 이유, 성찰일지를 실험집단에서는 패들렛에 탑재하도록 하였고, 통제집단에서는 학생활동지에 작성하도록 함으로써 학습자의 진행 과정을 확인하였으며, 전 차시 활동에 대해서는 지속적으로 피드백하였다. 본 연구에서 실시한 차시별 세부 수업 내용과 집단별 활동 내용을 요약하여 나타내면 다음의 <표 3>과 <그림 2>와 같다.

그림 2. 학습활동 자료

Download Original Figure

본 연구에서는 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 중학생의 진로결정 자기효능감과 진로성숙도에 미치는 효과를 살펴보기 위해 다음과 같이 자료 분석을 진행하였다. 첫째, 진로결정 자기효능감과 진로성숙도 도구에 대한 신뢰도를 분석하여 Cronbach’s α 계수를 구하고, 집단별 사전 동질성 검정과 기술통계 분석을 실시하였다. 둘째, 에듀테크 기반 진로교육이 중학생의 진로결정 자기효능감과 진로성숙도에 미치는 효과를 검증하고자 집단별 사전검사 점수를 공변인으로 통제하여 공분산분석(Analysis of Covariance: ANCOVA)을 실시하였다. 셋째, 공분산분석(ANCOVA) 결과에서 유의미한 차이가 발견된 변인에 대하여 하위요인별 효과를 확인하고자 다변량공분산분석((Multivariate Analysis of Covariance: MANCOVA)을 실시하였다. 본 연구에서는 SPSS 26.0 프로그램을 활용하여 자료를 분석하였다.

본 연구는 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 중학생의 진로결정 자기효능감에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이를 실시하기 전에 실험집단과 통제집단 간의 진로결정 자기효능감 수준 차이를 확인하기 위하여 독립표본 t-검정(independent sample t-test)을 통해 사전 동질성 검증을 실시하였다. 그 결과, 두 집단 간의 진로결정 자기효능감 사전검사 점수에서 유의미한 차이를 발견하지 못하였으며(t=-.439, p>.05), 이는 두 집단이 서로 동질한 집단임을 의미한다. 한편, 진로결정 자기효능감에 대한 집단별 사전, 사후, 교정된 사후검사 점수의 평균과 표준편차는 아래 <표 6>과 같다.

에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 중학생의 진로결정 자기효능감에 미치는 효과를 살펴보기 위해 진로결정 자기효능감 사전검사 점수를 공변인으로 설정하여 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 아래 <표 7>은 진로결정 자기효능감에 대하여 공분산분석을 실시한 결과이다. 아래 <표 7>에 따르면, 에듀테크 기반 진로교육 프로그램에 참여한 실험집단과 전통적 인쇄물 중심의 진로교육 프로그램에 참여한 통제집단 간의 진로결정 자기효능감 사후검사 점수에서 통계적으로 유의미한 차이가 발견되지 않았다(F=1.844, p>.05). 즉, 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 중학생의 진로결정 자기효능감에 미치는 효과가 존재하지 않는 것을 확인할 수 있다.

본 연구는 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도에 미치는 효과를 검증하기 전, 실험집단과 통제집단 간의 진로성숙도에 대한 수준 차이를 살펴보고자 하였다. 이에 독립표본 t-검정(independent sample t-test)을 활용한 사전 동질성 검증을 실시하였다. 실시한 결과, 두 집단 간의 진로성숙도 사전검사 점수에서 유의미한 차이를 발견하지 못하였다(t=.282, p>.05). 즉, 두 집단이 서로 동질한 집단임을 의미한다. 한편, 진로성숙도에 대한 집단별 사전, 사후, 교정된 사후검사 점수의 평균과 표준편차는 아래 <표 8>과 같다.

에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도에 미치는 효과를 검증하고자 진로성숙도 사전검사 점수를 공변인으로 두고 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 아래 <표 9>는 진로성숙도에 대하여 공분산분석을 실시한 결과이다. 아래 <표 9>에 따르면, 에듀테크 기반 진로교육 프로그램에 참여한 실험집단과 전통적 인쇄물 기반 진로교육 프로그램에 참여한 통제집단 간의 진로성숙도 사후검사 점수는 유의확률 .001로 유의미한 차이를 가지고 있었다(F=12.296, p<.01). 이때, 위의 <표 8>에서 나타난 두 집단별 교정된 사후검사 평균 점수를 살펴보면, 실험집단의 점수(M=3.686, SE=.077)가 통제집단의 점수(M=3.308, SE=.076)보다 높게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 즉, 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도에 유의한 효과를 보이는 것으로 해석할 수 있다.

이에 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램의 효과가 발견된 진로성숙도의 하위요인에 대해서도 효과가 존재하는지 검증하고자 다변량공분산분석(MANCOVA)을 실시하였다. 이를 실시하기 전, 실험집단과 통제집단 간의 진로성숙도 하위요인별 수준 차이를 확인하고자 독립표본 t-검정(independent sample t-test)을 활용한 사전 동질성 검증을 실시하였다. 그 결과, 두 집단별 진로성숙도 하위요인별 사전검사 점수 간에 유의미한 차이가 발견되지 않았으며(p>.05), 두 집단의 사전 동질성을 확인할 수 있었다. 해당 결과를 아래 <표 10>으로 나타낼 수 있다.

한편, 집단별 진로성숙도 하위요인에 대한 사전, 사후, 교정된 사후검사 점수의 평균과 표준편차는 아래 <표 11>과 같다.

진로성숙도의 하위요인에 대한 에듀테크 기반 진로교육 프로그램의 미치는 효과를 살펴보고자 실시한 다변량공분산분석(MANCOVA) 결과는 아래 <표 12>와 같다. 우선, Box의 동질성 검정 결과, 집단 간 공분산 행렬의 동질성이 확보되었다(F=1.250, p>.05). 또한, Levene의 검정을 통해 오차 분산을 확인한 결과, ‘결정성’, ‘목적성’, ‘독립성’, ‘확신성’의 경우 이분산성이 확인되지 않았고, 준비성의 경우 이분산성이 확인되었다. 아래 <표 12>에서 나타난 주요 결과를 살펴보면, ‘결정성(F=6.529, p<.05)’과 ‘목적성(F=11.029, p<.01)’은 집단 간 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 이에 반해, ‘준비성(F =1.170, p>.05)’, ‘독립성(F=2.530, p>.05)’ 및 ‘확신성(F=2.275, p>.05)’에서는 집단 간 차이가 나타나지 않았다.

이때, 집단 간 차이가 나타난 ‘결정성’과 ‘목적성’의 교정된 사후검사 점수를 위의 <표 11>에서 살펴보면, 먼저 ‘결정성’의 실험집단 점수(M=3.277, SE=.146)는 통제집단 점수(M=2.770, SE=.144)보다 높게 나타났고, ‘목적성’ 또한 실험집단 점수(M=3.053, SE=.122)가 통제집단 점수(M=2.506, SE=.121)보다 높게 나타난 것을 살펴볼 수 있다. 즉, 에듀테크를 활용한 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도 하위요인 중 ‘결정성’과 ‘목적성’에는 통계적으로 유의미한 효과를 보이고, ‘준비성’, ‘독립성’ 및 ‘확신성’에는 효과를 보이지 않는 것으로 해석할 수 있다.