2015 개정 초중등 영어교과서 읽기 영역의 양적, 질적 연계성 분석¹⁾

양적 분석에 활용된 자료는 20종 영어교과서에 단원별로 제시된 읽기 지문(reading passage)이다. 5, 6학년의 10종 교과서는 모두 11-14개 단원으로 구성되었는데 각 단원에 나오는 읽기 지문을 추출하여 총 124개 지문을 텍스트 파일로 변환하여 5, 6학년 분석 자료를 구축하였다. 중1과 중2의 10종 교과서는 모두 8개 단원으로 구성되는데 여기에 포함된 지문 총 80개를 텍스트 파일로 변환하여 중1, 중2 분석 자료로 활용하였다.

지문 분석에 활용한 도구는 Text Inspector로 이는 가장 널리 활용되고 있는 웹기반 텍스트 분석 도구 중 하나이다(https://textinspector.com). Text Inspector는 주어진 글에 대해 문장, 어휘, 음절과 관련된 9개의 지표와 함께 세 가지 가독성 지수를 제시하는데, 본 연구에서는 이 중 8개 지표와 두 가지 가독성을 활용하였다(<표 2>). 먼저 문장에서는 교과서별로 지문에 포함된 총문장수, 각 문장의 길이, 문장당 음절수를 산출하였다. 어휘에서는 다양성을 파악하기 위해 토큰과 타입수, 이 둘의 비율(type-token ratio)을 파악하였고 음절에 있어서는 전체 음절수와, 다음절어수를 산출하였다. 문장길이, 어휘다양성, 음절 관련 지수들은 모두 글의 가독성에 영향을 주는 주요 항목들이다.

본 연구에서 활용한 가독성은 먼저 FRE(Fresh Reading Ease)인데 이는 단어당 음절수의 평균(단어 난이도)과 단위 문장의 평균 단어수(통사적 복합성)를 계산하여 난이도를 측정하며 0-100에 속하는 점수로 나타낸다. 수치가 클수록 읽기 쉬운 지문으로 간주하는데, 80 이상은 상당히 쉬운 것으로 간주된다. 두 번째 가독성은 FKGL(Flesch-Kinkaid Grade Level)로서 영어를 모국어로 하는 학습자를 대상으로 읽기 학년 수준을 나타낸다. 0에서 12로 표시되어 수치가 낮을수록 저학년 수준의 읽기자료이며 읽기 난이도가 낮음을 의미한다. 산출된 결과를 토대로 연계성을 파악하기 위해 인접 학년 간 t 검정을 실시하였다.

<표 4>는 학년별 읽기 지문에 포함된 문장 관련 지표와 인접 학년간의 t 검정 결과를 나타낸다. 먼저 5학년 5종 영어교과서의 평균 문장수는 150, 6학년은 170, 중1은 237, 중2는 286이었다. 이러한 결과에 대한 인접 학년간의 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년의 차이는 유의하지 않았으나(t=-2.024, p < .113) 6학년과 중1의 차이와(t=-7.46, p < .002) 중1과 중2의 차이는 유의한 것으로 나타났다(t=-5.71, p < .005). 문장수에 있어 학년간의 증대폭을 보면 5학년과 6학년 사이는 20문장, 6학년과 중1 사이는 70문장, 중1과 중 2사이는 40문장이 증가하였다. 주목할만한 점은 6학년에서 중1 사이의 증대폭이 가장 크고 이는 5, 6학년간의 차이에 비해 3.5배 큰 수준이라는 것이다. 문장수는 학습 양과 직결되는 부분이기 때문에 증대폭의 이러한 큰 차이는 학교급 전환기의 중1 학생들이 중학교 영어 읽기 양이 초등영어에 비해 확연히 증대되었다고 느끼게 할 수 있다.

문장길이에 있어 학년별 평균을 보면 5학년은 5.2단어, 6학년은 6.0단어, 중1은 7.8단어, 중2는 9.3 단어이다. 이에 대한 인접 학년간의 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년(t=-3.93, p < .017), 6학년과 중1(t=-19.0 p < .000), 중1과 중2(t=-5.74, p < .005)의 대응이 모두 유의하였다. 즉, 5학년부터 중2까지 학년이 올라갈수록 읽기 지문에 제시된 문장의 길이는 유의하게 길어진다고 할 수 있다. 학년간의 증대폭을 보면 5학년과 6학년 사이는 .8 단어인데 비해 6학년과 중1 사이는 1.8로 두 배 이상 커졌으며 이는 중1과 중2의 차이인 1.5보다 더 큰 수준이다. 문장길이는 통사적 복합성에 영향을 줄 수 있는 요인이기 때문에 학교급 전환기에서 큰 폭의 변화는 중1 학생들이 체감하는 난이도를 높이는 요인이 될 수 있다.

문장에 포함된 평균 음절수를 살펴보면 5학년 6.48, 6학년 7.71, 중1은 10.4, 중2는 12.7로 나타났다. 이에 대한 인접 학년간 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년(t=-4.46, p < .011), 6학년과 중1(t=-12.63, p < .000), 중1과 중2(t=-7.1, p < .002)의 대응이 모두 유의했다. 즉, 5학년부터 중2까지 학년이 올라갈수록 지문에 제시된 문장 당 음절수는 유의하게 확대됨을 알 수 있다. 학년간의 증대폭에 있어서는 5학년과 6학년 사이는 1.23이고 6학년과 중1 사이는 2.68로 이는 5, 6학년에 비해 두 배 이상 큰 폭이며 중1과 중2간의 증대폭인 2.36보다도 크다. 음절수는 어휘와 문장의 난이도에 영향을 줄 수 있는 요인이므로 학교급 전환기의 학생들이 체감하는 난이도를 높일 수 있다.

<표 4>는 읽기 지문에 포함된 어휘 다양성 관련 산출치와 이에 대한 t 검정 결과를 나타낸다. 먼저 지문에 포함된 총 단어수를 의미하는 토큰수의 학년별 평균을 보면 5학년 782, 6학년 1023, 중1은 1845, 중2는 2660이었다. 인접 학년간의 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년(t=-8.94, p < .001), 6학년과 중1(t=-12.7 p < .000), 중1과 중2(t=-13.93, p < .000)의 대응이 모두 유의했다. 즉, 5학년부터 중2까지 학년이 올라갈수록 영어교과서 읽기 지문에 제시된 총 토큰수는 유의하게 확대된다고 할 수 있다. 인접 학년간 증대폭을 보면 5학년과 6학년 사이는 241, 6학년과 중1 사이는 822, 중1과 중2사이는 814이었는데 주목할만한 점은 학교급 전환기인 6학년-중1간의 증대폭이 5-6학년에 비해 3.4배 이상 크다는 것이다.

토큰이 총 단어수를 의미한다면 타입(type)은 서로 다른 단어수로서 동일한 단어가 여러 번 제시되어도 1개로 간주한다. 학년별로 보면 5학년의 평균 타입수는 264, 6학년 371, 중1은 614, 중2는 785이었다. 이에 대한 인접 학년간의 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년(t=-17.15, p < .000), 6학년과 중1(t=-8.96, p < .001), 중1과 중2(t=-18.91, p < .000)의 대응이 모두 유의했다. 이로 보아 5학년부터 중2까지 학년이 올라갈수록 읽기 지문에 제시된 타입수는 유의하게 확대된다고 할 수 있다. 학년간 증대폭을 보면 5학년과 6학년 사이는 107, 6학년과 중1사이는 242로, 5-6학년 증대폭의 약2.2배였고 중1과 중2사이는 171이었다.

타입-토큰 비율(TTR)은 동일한 단어가 읽기 지문에 얼마나 자주 나타나는지를 나타내는 것으로, TTR이 클수록 중복 어휘가 많이 출현하여 총 단어양(토큰수)이 적다는 것을 의미한다. 5학년의 TTR 평균은 .34, 6학년은 .36, 중1은 .33, 중2는 .29로 나타났다. 이러한 결과에 대한 인접 학년간 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년(t=-1.68, p < .167) 및 6학년과 중1(t=2.31, p < .082)은 유의하지 않았고 중1과 중2(t=8.50, p < .001) 대응만 유의했다.

연계성 측면에서 어휘 다양성 지표를 전반적으로 살펴보면 타입과 토큰수에 있어 학교급 전환기인 중1 시기에 이전 학년에 비해 큰 폭의 증가가 나타났는데, 어휘양은 읽기 학습양에 직접적인 영향을 주기기 때문에 중1 학생들이 초등학교에 비해 읽기 학습양이 갑자기 증대되었다고 느끼는 요인 될 수 있다. 학교급이 전환되면서 영어 성취기준이 높아지기 때문에 어휘양의 증대폭이 상대적으로 커지는 것은 어느 정도 예측 가능한 현상이라고 할 수 있다. 다만 학교급 전환기에 지나치게 급증하는 것은 학생들에게 영어 학습에 대한 부담으로 작용할 수 있기에 적정 수준의 증대를 유지하면서 효율적인 어휘 교수학습 방법을 병행하는 것이 필요할 것이다.

<표 6>은 영어교과서 읽기 지문에 포함된 음절 관련 산출치와 t 검정 결과를 나타낸다. 먼저 학년별 총음절수의 평균을 보면 5학년 964, 6학년 1312, 중1은 2454, 중2는 3613이었다. 이에 대한 인접 학년간 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년(t=-16.3, p < .000), 6학년과 중1(t=-17.24, p < .000), 중1과 중2(t=-17.33, p < .000) 모두 유의하게 나타나 5학년부터 중2까지 지문에 포함된 음절수는 유의하게 확대된다고 할 수 있다. 음절수의 학년 간 증대폭을 살펴보면 5학년과 6학년 사이는 347, 6학년과 중1사이는 1147, 중1과 중2 사이는 1159가 증가하여 6학년-중1간의 증대폭이 5-6학년에 비해 약 3.3배 크다.

학년별 다음절어수에 있어 5학년의 평균은 32.8, 6학년은 48, 중1은 116.4, 중2는 194.8로 나타났다. 이에 대한 인접 학년 간 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년(t=-2.74, p < .052)은 유의하지 않았고 6학년과 중1(t=-7.23, p < .002), 중1과 중2(t=-12.08, p < .000)는 유의하였다. 학년간 증대폭을 보면 5학년과 6학년 사이는 15.2, 6학년과 중1사이는 68.4, 중1과 중2 사이는 78.4이었다. 특징적인 점은 6학년-중1간의 차이가 5-6학년간의 차이에 비해 약 4.5배 크다는 것이다.

음절수와 다음절어수는 글의 난이도(가독성)에 직접적으로 영향을 주는 요소이다. 이러한 지표가 학교급이 바뀌면서 이전에 비해 급격히 증가하는 것은 중1 학생들로 하여금 초등영어에 비해 중학교 영어의 난이도가 증폭되었다고 느끼는 요인이 될 수 있다. 학교급 전환기에 지문의 난이도 증대폭이 상대적으로 커지는 것은 영어 읽기 성취기준의 상승에 따른 예측 가능한 현상이라고 할 수 있다. 그러나 음절수와 다음절어수의 증대폭이 초등에 비해 각각 3,3배, 4.5배 크게 나타난 것은 적정 수준의 증대라고 하기는 어려울 것이다. 따라서 학교급 전환기에도 학습자에게 너무 큰 부담이 되지 않는 적정 수준의 증대를 유지하는 것이 필요하며 이에 대한 가이드라인이 개발될 필요가 있다.

<표 7>은 지문의 가독성을 두 가지 지표로 산출한 결과와 t 검정 결과이다. 먼저 FRE는 수치가 높을수록 낮은 난이도를 의미하는 데 학년별 평균을 보면 5학년 96.87, 6학년 92.3, 중1은 86.27, 중2는 82.39로 나타났다. 이에 대한 인접 학년 간 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년(t=4.22, p < .013), 6학년과 중1(t=4.17, p < .014), 중1과 중2(t=5.89, p < .004)에서 모두 유의하게 나타나 5학년부터 중2까지 학년이 올라갈수록 읽기 지문의 난이도가 유의하게 높아진다고 할 수 있다. FRE 지표의 학년간 증대폭을 보면 5학년과 6학년 사이는 4.5, 6학년과 중1 사이는 6, 중1과 중2 사이는 3.8로 6학년-중1 간의 증대폭이 다른 학년에 비해 가장 크게 나타났는데 이러한 결과는 임영진 외(2015)의 연구 결과와도 일치하는 것이다.

또 다른 가독성 지표인 FKGL은 영어 원어민을 기준으로 한 학년 수준을 뜻하므로 수치가 높을수록 높은 난이도를 의미한다. FKGL의 학년별 평균은 5학년 1.04, 6학년 1.88, 중1은 3.16, 중2는 4.09로 나타났다. 이에 대한 인접 학년간 t 검정 결과를 보면 5학년과 6학년(t=-4.62, p < .010), 6학년과 중1(t=-6.02, p < .004), 중1과 중2(t=-11.76, p < .000)로 모두 유의하여 5학년부터 중2까지 지문의 난이도가 유의하게 높아진다고 할 수 있다. 학년간 증대폭을 살펴보면 5학년과 6학년 사이는 .83, 6학년과 중1사이는 1.28, 중1과 중2 사이는 .93으로 중1과 중2 간의 차이가 1개 학년에 가장 가까웠으며 5-6학년간의 차이가 가장 작게 나타났다. 주목할만한 점은 6학년과 중1간의 증대폭이 1.28로 1개 학년 이상의 차이가 있다는 점인데 이 지표는 영어 원어민 학습자를 기준으로 하기 때문에 중1 학생들이 초등학교에 비해 중학교 영어 읽기 난이도가 급격히 상승했다고 느끼게 할 수 있다. 이러한 결과는 배지영(2019)의 연구 결과와도 일치하는 것이다.

가독성은 영어 학습자가 얼마나 쉽게 글을 이해할 수 있는지를 나타내는 중요한 지표이다. 중학교로 학교급이 전환되면서 지문의 난이도 증대폭이 상대적으로 커지는 것은 학습자의 영어 읽기 능력 향상을 위해 어느 정도 필요한 부분이다. 중요한 것은 학교급 전환기에도 학습자가 큰 부담없이 학습을 이어가기 위한 적정 수준의 증대를 유지하는 것인데 현재 우리나라 영어교육과정에는 읽기 난이도와 관련된 가이드라인은 포함되어 있지 않다. 따라서 교과서 개발 지침이나 검인정 기준에 가독성 관련 기준을 마련하는 것이 필요할 것이다.

<표 8>은 교과서에 제시된 주요 읽기 전 활동을 나타내는데 먼저 5학년에서 이루어지는 읽기 전 활동으로는 주제와 관련된 경험(예, 식물 길러 본 경험)을 말하거나 주제 관련 질의응답을 하는 활동(예, 물건의 가격 추측하기)이 자주 이루어졌다. 또한 지문에서 미래시제를 나타내는 조동사 will을 찾아보는 활동도 포함되었다. 6학년에서는 대부분 이러한 활동들이 지속적으로 활용되면서 연계성을 확보하였는데 주제 관련 경험 말하기는 학생들의 경험을 공유하는 것이 필요한 단원마다 이루어졌다. 그러나 6학년에서는 경험 공유하기 보다는 주제 관련 질의응답(예, 등하교길에 지쳐야할 규칙, 남극기지에 가는 방법)이 더 자주 이루어졌다. 또한 6학년에서 추가된 읽기 전 활동으로는 지문 전체를 훑어보고 글의 종류를 파악하거나(예, 편지글) 주제 어휘를 찾아보는 활동(예, 음식 이름에 동그라미하기)을 들 수 있다.

중1 교과서의 읽기 전 활동에서 이전 학년과 달라진 점은 대부분 하나의 활동이 포함된 5, 6학년과는 달리 몇 개의 소제목으로 나뉜 다양한 활동이 나온다는 것이다. 예를 들어, Topic(주제에 대해 말해보기), Do you know?(주제에 대한 설명 읽고 참/거짓 구분하기), Question box(본문 그림보고 내용 추측하기, 과거형 찾기) 등으로 구분하여 말하기, 읽기, 언어 규칙 관련 활동을 하는 경우가 많았다. 또 다른 읽기 전 활동으로는 단어나 표현 익히기, 훑어 읽고 글의 종류 말하기, 의미 추측하기 등이 있다. 중2 교과서는 중1과 유사했으나 다른 점으로는 글을 훑어 읽은 후 어구, 줄거리, 주인공 심경 등을 추측해보는 활동이 확대되었다는 점과 언어규칙(문법) 소개가 더 자주 제시된 점을 들 수 있는데 이러한 활동은 Brown(2001)이 제안한 주요 읽기 전 활동에 해당된다.

연계성 측면에서 읽기 전 활동을 전반적으로 보면 동일 학교급내에서는 같은 유형이 반복되었고 학교급간에도 주제에 대한 경험, 질의응답과 같은 핵심적 활동 유형이 반복적으로 사용되었기 때문에 지속성면에서 연계성은 충분하다고 할 수 있다. 연계성의 또 다른 측면인 계열성에 있어 학년에 따라 훑어읽기나 추측하기와 같은 새롭고 난이도가 높아진 활동이 추가되었다는 점이 계열성을 충족시킨다고 할 수 있다. 다만 중1에 나오는 문법 소개는 6학년까지는 다루지 않는 활동이기 때문에 이에 대한 교사의 충분한 안내가 필요할 것이다.

읽기 중 활동을 보면 먼저 5, 6학년에서는 모든 교과서에서 공통적으로 전자저작물을 들으며 눈으로 읽고, 한 문장씩 따라 읽기가 이루어진다. 그런 후 내용 이해를 확인하기 위한 문제들이 제시되는데 여기에는 True/False 문제, 주제 관련 문장 찾기(예, 증상관련 문장, 교통안전관련 문장), 글 내용에 맞게 어구 연결하기, 글의 내용과 일치하는 문장 모두 찾기 등이 포함된다. 그런 후 개별, 짝, 또는 전체가 함께 소리내어 읽는 과정으로 이루어진다. 6학년에서는 모든 교과서가 5학년의 읽기 중 활동 유형을 반복적으로 활용하였고 추가된 활동이 드물게 나타났는데 추가 활동의 예로는 지문 주제 관련 문화(예, 각국의 음식 문화)를 소개하는 링크를 제시하여 활용하도록 한 것이었다.

중1, 중2 교과서에서 읽기 중에 공통적으로 이루어지는 주요 활동을 보면 먼저 전자저작물에 제시되는 본문을 보거나 들으면서 글의 주제와 흐름을 파악한다. 그런 후 본문을 읽으며 세부 내용을 파악하고 새로운 단어(본문 아래에 제시됨)와 표현, 문장구조를 학습한다. 또한 페이지별로 2-3개씩 제시된 질문을 통해 내용 이해를 확인한다. 이후 문장별로 본문을 따라읽거나 소리내어 읽기를 한다. 추가적인 활동으로는 글의 내용과 관련된 말하기가 있는데 예를 들어, 지문에 나오는 작품을 어디에 설치하고 싶은지를 말해보는 활동이다. 중2 교과서에서 추가되는 활동에는 내용 관련 말하기뿐만 아니라 간단한 쓰기도 함께 이루어진다는 것인데 예를 들어, 화성(Mars)에 살고 싶은 이유를 말해보고 이에 대한 지원서를 작성하는 것이다. 중학교 교과서의 형태적(layout) 측면에서의 특징은 페이지마다 2-3개의 이해 확인 질문과 새로운 단어가 지문아래에 제시된다는 점이다.

읽기 중 활동에 대한 연계성을 전반적으로 보면 먼저 Brown(2001)이 제안한 핵심적 읽기 중 활동인 이해 확인 활동과 따라읽기가 모든 학년에 반복적으로 포함되기 때문에 지속성이 확보되었다고 할 수 있다. 그러나 계열성 측면에서는 학교급 전환에 따라 급증하는 부분이 있다. 특히, 중1부터 이루어지는 세부내용 파악하기와 문장 구조 학습은 우리말로 뜻을 해석해보고 해당 언어 규칙(문법)을 학습하는 활동으로 중학교 읽기 학습의 상당 부분을 차지하는데 초등학교에서는 우리말 뜻 해석은 간단히 다루고 문법은 전혀 다루지 않는 영역이다. 중1에서는 학교급 전환과 성취기준의 상승에 따른 새로운 읽기 활동이 필요하다고 할 수 있지만 초등에 비해 다루는 내용과 범위가 증폭되어 적합한 수준의 계열성이라고 보기 어렵다. 이는 중1 학생으로 하여금 중학교 영어가 초등영어에 비해 상당히 다른 성격의 과목이라고 느끼게 하는 요인이 되기도 하는데 이를 해소하기 위해 6학년에서 간단한 언어 규칙을 다루는 등의 학년간의 조정이 필요할 것이다.

읽기 후에 이루어지는 주요 활동으로는 먼저 5학년과 6학년 모든 교과서에서 공통적으로 내용 이해 활동이 이루어지는데 읽기에 해당되는 활동(예, 글 내용에 맞는 문장 연결하기, 글의 흐름에 맞게 문장에 번호 매기기)과 쓰기에 해당되는 활동(예, 문장 완성하기, 가격표 채우기, 여행안내문/대화문 완성하기)이 포함된다. 읽기 후에 공통적으로 이루어지는 또 다른 활동은 전자저작물 링크로 제시된 추가 활동(예, “스스로해요”, 보충/심화자료)이다. 이 자료에서는 보충, (기본), 심화별로 읽기 문항이 제시되는데 OX퀴즈, 문장/대화문 완성하기, 단어 배열하여 문장 완성하기 등이 나온다. 6학년에서는 표현 바꾸어 쓰기(You should use the crosswalk. → Don’t forget to use the crosswalk.)를 포함한 교과서도 있었다. 즉, 6학년에서는 5학년의 읽기 후 활동과 동일한 유형이 반복되었고 학습 수준의 증대에 따른 언어의 확대가 있었다.

중1, 중2 교과서의 읽기 후 주요 활동을 보면 읽기 전과 마찬가지로 몇 개의 소제목(예, Read & Write, Read & Match, Role-play)으로 나뉘어 다양하게 구성되어 있다. 여기에서는 글/그래픽구성도 완성하기, 글에 맞게 어구 연결하기, 질문 작성 후 인터뷰하기와 같이 쓰기 및 말하기와 통합적인 활동이 이루어진다. 또한 읽기 후의 주요 활동으로 과업 수행이 포함되는데 예를 들어, 공원 안내책자 만들기, 직업 조사 보고서 만들기, 노인들에게 생길 수 있는 문제와 해결 발명품 구상하여 말풍선 쓰기 등이 있다. 중2에서는 중1과 같은 유형의 읽기 후 활동을 수행하지만 언어 수준이 확대되면서 과업의 난이도가 다르다고 할 수 있는데 예를 들어 쓰기에서는 자기 표현적인 자유글쓰기가 포함된다.

읽기 후 활동에 대한 전반적인 연계성을 살펴보면 Brown(2001)이 제안한 주요 읽기 후 활동인 언어 형식 학습이나 후속 쓰기 활동(언어통합적 활동)이 전 학년에 걸쳐 포함되기 때문에 지속성이 확보되었다고 할 수 있다. 계열성의 측면에서는 학년간에 언어 수준이 확대되는 점이나 중1에서 과업 수행이 새롭게 추가되는 점을 볼 수 있다. 과업 수행은 초등학교에서는 읽기 차시가 아니라 독립적인 차시로 제시되어 수행하는 영역이다. 따라서 중1에서의 과업수행은 학생들에게 익숙하면서 다루는 언어 수준이 향상되기 때문에 연계성에 무리가 없다고 할 수 있다.