The GO-TO Strategies를 활용한 초등 예비교사의 영어 융합 수업 개발 능력 증진 방안¹⁾

우리나라의 융합 교육은 1990년대 미국에서 시작되어 2000년대 주요 과학기술 선진국의 교육 방법이 된 STEM(Science, Technology, Engineering, and Mathematics)과 여기에 예술(Arts)이 추가되면서 본격화된 STEAM 융합 교육 접근법의 영향에 기인한다고 할 수 있다(Sanders, 2008; 정영옥 & 정채관, 2022). 즉, 과학, 기술, 공학, 수학과 인문사회 및 예술의 내용을 통합적으로 활용하여 이들을 창의적으로 융합하는 교육 접근방식이 우리나라 융합 교육의 모델이었다. 교육부를 중심으로 추진되어 온 우리나라 융합 교육의 본격적인 시행은 초중등 교육 현장에 융합인재 교육을 강화하고자 하는 국가적 정책(교육과학기술부, 2010)으로 시작되어 2015개정 교육과정의 주요 목표로 창의융합형 인재육성을 포함하는 것으로 이어졌다 (교육부, 2015).

융합 교육에 대한 이러한 적극적인 권장과 추진은 여러 교과에서 타교과를 융합한 실험적 수업을 수행하는 연구를 비롯하여 융합 교수학습 방법에 대한 교수법과 커리큘럼 개발 연구로 이어졌다. 이러한 영향 하에 영어 교과에서도 융합 교육에 관한 연구가 꾸준히 이어져 왔다. 먼저 영어 교과에서 융합 교육의 필요성을 논한 연구로 김정렬(2011)은 영어 사용이 제한된 EFL 환경에서는 다양한 교과목에서의 학습 내용을 영어수업에 통합적으로 응용함으로써 영어 사용의 기회를 확대하고 학습자의 흥미를 증대할 수 있다고 하였다. 또한, 유호성과 강정진(2017)은 2015 개정 교육과정에서 추구하는 창의 융합형 인재 육성을 위해서는 타교와의 내용을 통합하는 범교과적인 융합 영어수업이 필요함을 주장하였다. 즉, 영어 교과에서의 융합 교육의 필요성은 영어 사용의 기회를 확대하여 언어 능력을 향상할 뿐 아니라 창의 융합적 소양을 갖춘 인재로 육성하기 위해 필요하다고 볼 수 있다.

영어 융합 교육에 대한 보다 기초적인 연구로는 먼저 안성호와 심수진(2016)의 연구를 들 수 있는데 이 연구에서는 융복합 영어교육에 대한 개념 정립을 위해 융합 영어 수업 경험이 있는 5명의 초중등 영어교사와의 심층면담을 하였다. 여기서 도출된 융복합 영어 교육의 개념은 실질적인 교육목표, 학습자 중심 교수학습, 실질적인 학습 양상을 가늠할 평가로 요약할 수 있음을 보고하였다. 또한 김영철(2017)은 초등영어교육 현장에 적용할 수 있는 융합 수업 방식을 제시했는데 여기에는 내용중심, 주제와 소재중심, 경험중심, 과업중심의 융합 수업 방식이 포함된다. 이 중 주제와 소재 중심 영어 융합 수업이 초등영어 수업에 보다 쉽게 활용할 수 있는 방법이라고 하였다.

영어 융합 교육의 보다 실제적인 연구에는 초중등학교 교실 영어 수업에서 타교과와의 통합 수업을 실행하고 그 효과를 보고한 사례 연구 연구들이 있다. 통합의 방법으로는 단일 타교과와 통합하거나 둘 이상의 타교과와 통합하는 것으로 구분할 수 있는데 먼저 영어와 통합한 단일 타교과의 예로는 과학(박기화, 2003, 이선아, 문태혁, 2004), 미술(강후동, 강혜영, 2009), 사회(이태상, 2008) 등이 있다. 이 연구들에서는 타교과의 학습 내용을 영어수업에 통합하여 지도함으로써 교과 내용의 성취와 영어 언어적인 성취에 긍정적인 효과를 보고하였다. 영어와 통합한 둘 이상의 타교과의 예로는 사회와 과학(박약우, 박기화, 신연옥, 2004), 사회, 과학, 수학, 그리고 음악(김미희, 나경희, 2010), 수학과 자연(송정미, 1999)등이 있다. 이 연구들의 공통된 결과에 따르면 학생들의 교과 내용 성취도 면에서는 교과별로 실시된 수업과 유사한 수준을 나타냈고 영어 학습 면에서는 더 높은 수준의 흥미를 나타냈으며 영어 언어적인 면에서도 더 우수한 성취를 나타냈음을 보고하였다.

보다 최근에 이루어진 영어 융합 교육 연구의 한 분야로는 융합 수업 프로그램 개발을 들 수 있는데 정영옥과 정채관(2022)은 3, 4학년과 5, 6학년을 대상으로 4개 영역(언어, 사회, 수리, 과학)을 포함하는 아동·청소년문학 작품을 활용하여 영어와 STEAM을 접목한 융합 수업 프로그램을 개발하였다. 이영석 외(2021)는 2015 개정 교육과정의 6가지 핵심역량 중 하나인 의사소통역량을 효과적으로 함양하기 위해서는 교과 간 융·복합적 접근이 필요하다는 전제하에 5~6학년 초등학생들을 대상으로 한 국어, 영어, 체육교과의 의사소통역량 중심 융복합 수업 프로그램을 개발하였다. 또한 최근에 이루어진 영어 융합 수업 적용 사례 연구에서 이유화, 이영해, 김신혜(2020)는 4학년을 대상으로 방과 후 영어수업에 과학, 수학, 미술, 음악, 체육, 사회, 실과의 교과내용과 언어를 융합한 수업을 운영하였는데 그 결과 학생들의 어휘 능력과 정의적 영역에 있어 유의한 향상이 나타난 것으로 보고하였다. 박미화와 송해성(2019)은 초등 6학년을 대상으로 영어 본 수업 시작 전 10분 동안 관련 주제 에 대한 과학 애니매이션을 자막과 함께 보여주고 퀴즈를 풀어본 후 과학적 실제 사례에 대해 얘기해보는 융합 활동을 하였다. 10개월간의 실험수업 후 융합 수업에 참여한 학생들의 영어 듣기와 읽기 능력이 통제반 학생들에 비해 더 향상되었으며 학습 흥미도와 자신감이 향상되었다고 보고하였다.

마지막으로 예비교사들의 융합 수업 능력을 분석하고 함양하는 방안에 대한 연구도 진행되었는데 예비교사는 미래의 학교 교육을 실행할 주체라는 점에서 의의가 있다. 먼저 심수진, 박재현, 최수빈, 안성호(2016)는 예비교사들이 그룹별로 작성한 융복합 교육 기반 수업 설계 프로젝트를 분석하였는데 수업지도안, 발표, 성찰지 등을 분석한 결과 수업지도안은 창의적이고 목적에 부합하게 작성한 반면 융복합교육과 관련한 (예비)교사교육의 개선이 필요함을 주장하였다. 또한 홍예윤과 임연욱(2019)은 예비교사의 융합 수업 구성능력 향상을 위한 교육방법을 연구하였는데 상호소통기반 및 블랜디드 러닝 수업을 통해 융합교육에 대한 인지도와 활용 능력이 제고되었음을 보고 하였다. 본 연구에서도 초등 예비교사들의 영어 융합 수업 역량을 함양하기 위한 방법으로 TGTS를 활용하여 융합 수업 설계에 대한 지도를 실시한 후 이들이 작성한 지도안을 중심으로 관련 역량을 분석하고자 한다. [그림 1]은 연구의 설계 모형을 나타낸다.

그림 1. 연구 설계 모형

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초등영어 교과와 타교과 간의 효율적 융합이 이루어지기 위해서는 교사의 교과 통합 능력이 매우 중요하다(안성호 & 심수진, 2016). 영어가 아닌 일반적인 융합 수업(STEAM)의 설계에서는 교사가 두 교과 간의 연계성을 충분히 고려하여 융합적 사고를 위한 다양한 소재를 개발하고 새롭게 구성해야 한다(김상경, 2015; 김수연, 2015). 한편 초등영어와 타교과의 융합은 교수 매개어인 영어와 타교과 내용의 융합이므로(Coyle, Hood, March, 2010), 교사가 학생의 기능별, 수준별 영어 능력을 정확하게 파악하고 있어야 한다. 즉, 융합 수업에서 이루어지는 학습 활동이 학생의 영어 능력 수준에 부합하지 않으면 창의력과 문제 해결력 함양이라는 융합 수업의 본질적 목적을 달성하기 어려울 뿐 아니라, 타교과 내용 학습에도 방해가 될 수 있다. 이러한 면에서 융합 수업은 교육적으로 유용하면서도 교수자에게 도전적인 과제라고 할 수 있다. 본 연구에서는 초등 예비교사들이 영어 융합 수업을 개발하는 능력을 함양하는 도구로서 TGTS를 활용하였는데 이는 미국의 한 대학(University of Missouri Kansas City)과 공립 학교(North Kansas City Schools) 교사들이 EXCELL(Exceptional Collaboration for English Language Learning) 프로젝트의 결과물로 개발한 교수 전략 도구이다. <표 1>은 TGTS 가 표방하는 다섯 가지 원칙과 이에 대한 설명이다.

TGTS 활용은 융합 수업의 구성에 있어 세 가지 측면에서 유용하다. 첫째, <표 1>에 제시된 TGTS 의 5가지 기본 원칙을 보면, TGTS에서 제시하는 전략들이 융합 수업의 취지에 부합함을 알 수 있다. 예를 들어, ‘학습과 배경지식 및 문화의 연결’은 융합 교육에서 추구하는 목표와 매우 유사하다. 또한, ‘높은 수준의 사고력과 학습 전략 사용의 촉진’은 영어과 교육과정의 핵심 목표 중 하나인 ‘자주적 의사소통 능력 함양’을 촉진하고, 융합 교육에서 추구하는 ‘비판적, 종합적 사고능력’의 함양과 연관된다.

둘째, TGTS가 융합 수업의 구성에 유용한 점은 위에 제시한 원칙하에 현장 교사들이 직접 개발한 78가지의 전략들이 언어 수준별, 기능별로 분류되어 있어 교사가 필요에 따라 선택적으로 활용할 수 있다는 점이다. 학습자의 영어 수준에 대한 이해와 적용은 교수 매개어로서의 영어와 교과 내용을 융합하는 데 있어 매우 중요한 요소이나 현재 초등영어 교사용 지침서에는 영어 수준별 교수-학습 활동에 대한 체계적 분류가 미흡한 편이다. <표 2>는 TGTS 에서 발췌한 말하기 수준별 지도 전략 매트릭스의 예를 보여준다. 그림에서 제시된 바와 같이 학생의 수준과 언어기능에 맞는 전략들을 쉽게 알 수 있다. 또한 각 전략에 대하여 상세하게 설명 되어있으며 수준별로 세분화되어 있다. 본 연구에서는 예비교사들에게 TGTS를 소개하고 이를 영어와 타교과의 융합 수업에 적용하는 연습을 한 후, 최종적으로 영어융합 수업지도안을 개별적으로 작성하게 하였다. 이러한 과정에서 수집된 자료를 통해 예비교사들의 영어 융합 수업 개발 역량의 변화를 살펴보았다.

본 연구의 참여자는 24명의 교육대학 4학년생으로 ‘초등 융복합 영어교육’ 강좌를 수강한 초등 예비교사들이다. 연구자가 해당 강의를 직접 담당하였고 연구 자료를 수집하였다. 교육대학의 마지막 학기에 있는 이들 예비교사들은 영어와 타교과의 교과 내용과 지도안 작성 등 초등 교육과정에 대한 기본적 이해를 갖추고 있으며 융합 교육에 대한 학습 경험이 있기 때문에 영어 융합 수업을 수행하는 적합한 대상이라고 판단하여 연구대상으로 선정하였다.

연구 참여 학생들의 전공은 다양했으나 대다수가 초등영어교육 전공이었고, 초등과학교육, 초등사회교육 순으로 많았다. 해당 강의가 선택 과목이기 때문에 사회나 과학 같이 영어과와 통합하여 가르치기에 익숙한 전공과목의 예비교사들이 필요성을 느끼고 강좌를 수강하였다. <표 3>은 참여자의 전공과 융합 수업지도안 작성 경험의 유무에 관한 조사 결과를 나타낸다. 제시된 바와 같이 영어 융합 수업 지도안 작성 경험이 있는 학생은 6명에 불과 했고, 타교과 융합 수업 지도안 작성의 경험이 있는 학생도 50 퍼센트에 미치지 못했다. 이는 현재 초등 예비교사 교육과정에 융합 수업 개발과 관련된 경험의 기회가 제한적임을 시사한다.

연구 자료의 수집은 [그림 2]에 제시된 바와 같이 네 단계에 걸쳐 진행되었다. 먼저 예비교사들은 TGTS 학습 이전(강의 첫 주)에 자신이 생각하는 영어 융합 수업에 대한 지도안을 작성하여 제출하였다. 이후 4주간(1-4주차)의 강의와 과제 연습을 통해 교과 융합에 활용할 수 있는 TGTS 전략들을 학습하는 준비기간을 갖었다. 이 단계에서 예비교사들은 연구자가 미리 선정한 수준별, 기능별 전략들을 8시간에 걸쳐 충분히 익히고, 다양하게 적용하는 과제 활동을 통해 TGTS 전략의 활용 방법을 배웠다.

그림 2. 자료 수집 절차

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두 번째 단계(5-6주차)는 수업 분석인데, 예비교사들은 2주에 걸쳐 영어 교과와 융합할 타교과 내용을 각자 선택하여 제시된 절차에 따라 두 교과의 학습 목표와 핵심 내용을 분석하고 언어 기능 연습에 가능한 학습 활동을 요약해서 제출하였다. 자료 수집의 세 번째 단계(7-9주차)는 융합 수업계획을 작성하는 단계로 분석한 언어와 내용 목표를 토대로 학생의 수준을 고려하여 가능한 활동과 내용을 선정하고, TGTS의 지도 전략을 활용하여 내용 중심의 융합 수업계획을 구상하여 제출하였다. 마지막 네 번째 단계(10주차)는 설문조사인데 예비교사들은 TGTS를 활용한 영어 융합 수업 구안 과정에 대한 설문에 답하였다. 설문 조사는 구글 서베이를 통해 온라인으로 이루어졌고, 사용된 설문 문항은 5개의 선택형 문항과 하나의 서술형 문항으로 구성되었다.

<표 4>는 자료수집의 네 단계 중 본격적인 융합 수업 계획과 지도안 작성이 이루어지는 두 번째와 세 번째 단계에 적용된 영어 융합 수업지도안 개발의 구체적인 절차를 나타낸다. TGTS 전략을 활용한 이 절차에는 타교과 내용 목표 분석, 영어교과 언어 목표 분석, 의사소통 기능분석, 융합학습 활동 선정, 언어와 내용을 융합하는 활동의 재구성으로 모두 5개 과업이 포함된다. 이중 타교과 및 영어교과 목표 분석과 의사소통 기능 분석은 두 번째 단계인 수업분석 단계에서 이루어지는데, 예비교사들은 2주간(5-6주차) 영어 교과와 융합할 교과 내용을 선택하여 두 교과의 학습 목표와 핵심 내용을 분석한다. 또한 언어 기능 연습에 가능한 학습 활동을 요약해서 정리하였다. 융합 학습 활동 선정과 언어/내용의 융합 및 활동 재구성은 자료수집의 세 번째 단계에서 이루어지는데, 예비교사들은 3주간(7-9주차) 분석한 언어와 내용 목표를 토대로 학생의 수준을 고려하여 가능한 활동 주제와 내용을 선정하고 TGTS 의 적합한 활동 전략들을 활용하여 간략한 내용 중심의 융합 학습 활동을 제시하였다. 즉, 타교과의 내용을 활용하여 영어과의 해당 차시에서 요구되는 의사소통 능력을 충분히 연습할 수 있는 융합 학습 활동을 포함해야 하는데, 이 과정에서 TGTS의 전략을 활용하여 학습 활동을 구상하였다. 융합 수업 지도안 개발의 마지막 절차로, 예비교사들은 요구되는 언어 기능과 내용 목표에 따라 본인이 구상한 융합 학습 활동을 재구성하고 차시내에 적절히 배열하였다. 이러한 과업 수행 절차를 통해 완성된 영어 융합 수업 지도안은 참고 자료(비디오클립, 그림자료, 활동자료 등)와 함께 제출되었다.

예비교사들이 최종 과제로 제출한 영어 융합 수업 지도안의 분석 및 평가의 기준은 융합 교육의 목표와 선행 연구(이유화 외, 2020)에서 사용된 분석 기준을 참고하여 세 가지 영역으로 나누었다. <표 5>는 본 연구에 활용된 자료 분석 틀인데 첫 번째 영역은 학습 목표의 성취로, 융합된 두 교과목의 수업 목표가 잘 반영되었는지에 관한 것이다. 영어 융합 수업은 의사소통 수단인 영어와 다른 교과 내용의 융합이므로 ESOL in Content Area (https://www.colorincolorado.org/content-instruction-ells)의 목표를 참고하여 타교과의 내용 목표(content objectives)와 영어교과의 언어 목표(language objectives)를 구분하여 이 두 가지가 지도안에 잘 포함되어 있는지를 살펴보았다.

두 번째 영역은 융합 학습 활동으로 수업 지도안에 제시된 학습 활동들이 학습 내용과 언어를 유기적으로 연결하여 이루어지는지를 분석하였다. 융합 학습 활동에 대한 평가는 적합성(의사소통 능력 함양)과 효용성(창의력과 문제 해결력 함양)의 두 가지 측면에서 분석하였다. 즉, 융합 수업의 학습 활동이 학습자가 타교과에서 다루어야 할 핵심 내용을 영어 교과에서 요구되는 의사소통 기능을 활용하여 충분히 연습하고 익힐 수 있도록 고안되었는지를 평가하는 것이다. 적합성과 효용성에 대한 좀 더 객관적인 평가를 위해 실험수업 전과 후의 변화를 살펴보았는데, 연구자와 현직 영어 교사가 실험수업 전과 후의 지도안을 무작위로 섞어 놓고 1-6의 리커트 척도를 활용하여 평가하였다. 두 평가자 점수의 평균값을 해당 지도안의 항목 점수로 분석하고 대응 표본 t-test를 통하여 통계적 유의도를 파악하였다.

마지막 영역은 융합 학습 활동 구성인데 여기서는 융합 교육에서 지향하고 있고 동시에 2015 개정 교육과정에서 강조한 핵심 역량인 ‘공동체 역량’ 과 ‘자기 주도적 학습 능력’에 기여할 수 있는지를 분석하였다. 즉, 융합 학습 활동의 구성에 있어 그룹이나 짝 활동이 효율적으로 활용되었는지와 협동심과 같은 공동체 역량 함양에 이바지할 수 있는지를 분석하였다. 또한 흥미 있는 주제와 활동을 통해 학습자와 학습 내용 사이에 충분한 상호작용을 유도함으로써 자기 주도적 학습능력 신장을 도울 수 있는지를 분석하였다.

24명의 연구 참여자가 실험수업 시작 전과 후에 작성한 융합 수업 지도안을 학습 목표 성취, 융합 학습 활동, 활동 구성의 세 가지 영역으로 나누어 분석하였다.

예비교사들은 10주간 실시된 TGTS 활용 영어 융합 수업 개발 과정에 대한 설문조사에 응답하였는데 결과는 전반적으로 긍정적으로 나타났다. 특히 전체 24명의 설문 응답 중 83% 가 의사소통 기능과 부합하는 활동 주제를 고안하는 데 TGTS가 도움이 되었다고 답했고, 92%가 타교과의 내용을 영어과 수업에 통합하는 것에 TGTS가 유용하였다고 응답하였다. TGTS를 처음 활용해 본 느낌에 대하여는 내용을 이해하고 적용하는 과정이 어려웠다는 응답이 약 20%였고 80%의 교사가 어려움이 없거나 보통이라고 응답하였다. 또한 가장 아쉬웠던 점이나 좋았던 점에 대한 서술식 응답에서도 예비교사들은 TGTS의 활용을 매우 긍정적으로 평가하였다.

TGTS는 78가지의 지도 전략을 언어의 네 기능별로 5등급의 영어 수준(level 1-5)에 따라 제시하고 있다. 영어 융합 수업이 효과적으로 이루어지려면 학습자의 영어 수준에 맞는 학습 단서(내용 학습을 위한 어휘, 표현을 활용한 학습 활동의 창작 및 구성) 들을 제시하기 위한 교사의 역량이 중요하다. 예비교사는 언어기능별, 수준별로 나뉘어져 있는 TGTS의 전략들을 활용하여 융합 활동 구상에 도움을 받았음을 알 수 있다. 이러한 결과는 예비교사들의 융합 수업 역량을 증진하기 위해서는 구체적인 활동 전략들을 안내하고 활용하는 연습의 기회를 제공하는 것이 필요하다는 것을 시사한다.