국가 수준의 초등학교 진로교육 문서 설계 방식 탐색: 캐나다 British Columbia주 진로교육 사례를 중심으로

‘진로’(career)의 개념은 어원적으로 바퀴가 달린 운송 수단이 달리는 트랙 혹은, 길이라는 뜻의 라틴어 cararia에서 유래되었다(박나실, 2020). 이러한 진로의 개념이 교육의 맥락과 접목될 때, “진로교육은 현명한 진로선택과 진로발달을 통하여 생산적 사회 구성원으로서 그리고 행복한 개인으로서 살 수 있도록 성장을 돕는 교육의 과정”(한국진로교육학회, 2011:17) 곧, 진로와 관련된 선택과 심리적 발달을 바탕으로 사회와 개인의 행복을 이룰 수 있도록 하는 교육의 트랙 혹은, 길로 이해될 수 있다. 이는 교육과정(curriculum)의 어원이 경마장의 말이나 전차가 달려가야 할 코스(혹은 과정)를 뜻하는 라틴어 currere에서 비롯되었다는 점과 이것이 교육 맥락에서는 학생들이 교육을 통해 배워야 할 과정, 가야 할 길로 이해된다는 점(소경희, 2017)과 관련지어 보면 흥미롭다. 말하자면, 진로교육과 교육과정은 학교에서 학생들이 경험해야 하는 과정, 길, 트랙이라는 개념에 비춰보면 상당히 밀접한 관계성을 맺고 있다는 것이다.

개념적 차원에서만 진로교육과 교육과정 간의 밀접한 관계성을 논의할 수 있는 것은 아니다. 이미 우리나라 제6차 국가 교육과정에서부터 ‘진로’는 교과로서, 비교과로서, 범교과 학습주제로서, 일부 교과의 학습 영역으로서 다양한 영역을 통해 학교의 교육과정에서 논의되었고, 다뤄져 왔다. 물론, 교육과정에서 진로교육이 뚜렷한 학습 영역으로 등장하고 자리매김하게 된 데에는 국가 차원의 인력 수급 및 배치 문제를 해결하는 방안(장석민, 2001)과 진로교육에 대한 사회적 요구 증가 및 학교 진로교육의 미진한 측면에 대한 문제제기(교육과학기술부, 2010) 등 정책적 차원의 관심과 지원이 수반되었다. 그러나 진로교육이 학생의 진로선택과 발달을 통해 사회적, 개인적 목표를 달성하는 교육의 과정이라면, 그리고 학교의 교육과정이 학생들의 의미 있는 성장을 추구하고 미래 삶을 위해 배워야 할 것이 무엇인지를 제공하는 데 주목하는 것이라면, 진로교육은 교육과정에서 언제나 주요하게 다뤄져 온 주제에 해당한다고 볼 수 있을 것이다.

이렇듯 교육과정 차원에서 진로교육의 의미와 중요성을 바탕으로 진로교육은 그 위상을 점차 높여왔고 특히, 진로진학상담교사의 배치와 진로교육법 제정 이후 마련된 현행 국가 교육과정에서 진로교육은 다른 어느 때보다 그 중요성이 강조되었다. 이러한 중요성을 토대로 교육과정상에서 진로교육은 다양한 방식으로 편성·운영되는 특징을 보이고 있으며 특히, 진로교육에 대한 초등학교와 중등학교에서의 접근은 서로 상이하다는 점에 주목할 필요가 있다. 분화된 교과 교육이 중시되는 중등학교에서 진로교육은 다른 교과들과 마찬가지로 별도의 교과로서 제시되고 있다. 중학교와 고등학교 교육과정 편제를 살펴보면, 교양교과(군)으로서 「진로와 직업」이라는 교과가 편제되어 있다. 또한 교과 외 활동으로서 창의적 체험활동의 4가지 영역 중 진로활동이 있으며, 교육과정 전반에 걸쳐서 교과와 연계해서 다뤄야 하는 범교과 학습주제의 일환으로서 진로교육이 제시되어 있기도 하다(교육부, 2015a, 2015b, 2015c).

이와 달리, 교과 교육의 기초를 통합적으로 함양하는 초등학교에서 진로교육은 중등학교처럼 「진로와 직업」과 같은 교과가 별도로 교육과정에 편제되어 있지 않다. 대신에, 초등학교에서는 진로교육을 창의적 체험활동의 진로활동 시간, 범교과 학습, 실과 교과의 일과 직업 관련된 일부 학습 영역을 통해서 할 수 있게 되어 있다. 이에 따라 실과 교과의 일부 학습 영역을 제외하고, 초등학교 진로교육과 관련된 지침은 총론의 교육목표, 창의적 체험활동(진로활동), 그리고 범교과 학습주제와 관련된 일부분에서 초·중등학교의 공통지침 성격 정도로 제시된 특징을 보인다.

그러나 「진로교육법」제정 이후 학교교육을 통한 진로교육의 중요성이 점차 강조됨에 따라서 진로교육에 대한 국가 수준에서의 간명하면서도 동시에 상세한 지침 제공의 필요성 제기되었다. 특히, 초등학교에서는 별도의 교과로서 진로교육이 편성되어 있지 않았지만 진로교육법 제8조 1항과 2항에 따라 학교 교육과정에서 이를 반드시 다루도록 하기 때문에 진로교육과 관련된 체계화된 지침 마련이 요청되었다. 이에 따라 교육부는 2015년 「학교 진로교육의 목표와 성취기준」(교육부, 2016)을 발표하였고 현재까지 우리나라 초등학교 진로교육은 이 문서의 지침과 국가 교육과정 문서상의 진로교육 관련된 일부 지침에 기반하여 편성·운영되고 있다.

「학교 진로교육의 목표와 성취기준」에는 초등학교의 진로교육이 추구해야 할 목표, 내용, 세부목표, 성취기준, 학년(군)별 성취기준 수준 적합성, 교수학습 방법 및 운영 시간, 평가 등 단위 학교에서 진로교육의 편성과 운영에 필요한 지침이 담겨 있다. 문서의 내용상 초등학교의 진로교육과 관련된 주요한 사항을 정리하면, 먼저 초등학교에서 이루어지는 진로교육의 목표에 대한 제시이다(교육부, 2016: 23).

초등학교 진로교육이 추구해야 할 방향은 자아이해 및 진로탐색과 설계의 기초 마련을 중심으로 중등학교의 것과 비교했을 때 좀 더 포괄적인 성격을 보여준다. 이러한 초등학교의 진로교육의 방향 설정에는 초등학교의 시기가 다양한 학습 경험 속에서 학생 자신과 직업 세계에 대한 이해, 미래에 관한 관심 촉발 및 탐색, 그리고 일에 대한 습관과 태도 형성(황매향 외, 2018)으로 간주되는 바와 관계되기 때문이다. 또한 여러 학자가 제시하였듯이, 진로발달 단계의 관점에서 초등학교는 진로인식(career awareness)이 이루어지는 시기로서 (정철영, 2011; 한국진로교육학회, 2011) 진로교육의 영역을 포괄적으로 학습할 수 있도록 해야 하며 학생들이 살아가게 될 삶의 방향에 대해 기초적인 인식을 성숙시킬 수 있는 데(김봉환 외, 2017) 방점을 둔다. 이에 따라 초등학교의 진로교육에서 다뤄지는 학습영역은 자기이해와 사회적 역량개발, 일과 직업 세계 이해, 진로 탐색, 진로 디자인과 준비 등 모두를 포괄하는 특징을 보인다.

또 다른 주요 사항은, 2015 국가 교육과정에서 제시된 6가지 핵심역량을 초등학교 진로교육의 특수성을 고려한 형태로 재해석하여 ‘대영역’과 ‘중영역’ 요소로 제시한다는 점이다. 말하자면, 총론의 6가지 핵심역량을 초등학교 진로교육의 특수성과 맥락을 반영한 교과 역량처럼 보여주되, 그 명칭은 교과 역량이 아닌 ‘대영역’과 ‘중영역’ 으로 표기한 것이다. 한 가지 유념해야 할 바는 이러한 대영역과 중영역의 요소는 초등학교에만 적용되는 것이 아니라 중학교와 고등학교에도 동일하게 적용된다는 점이다.

국가 교육과정 총론의 핵심역량이 「학교 진로교육의 목표와 성취기준」에는 진로교육의 교과 역량은 대영역과 중영역으로 표기되어 있으며, 각 영역에서 다뤄야 할 바로서 세부목표와 이를 상세화한 성취기준으로 제시된 점도 특징적이다. 이는 다른 교과의 각론 교육과정에서 교과 역량과 관련 세부 요소들을 영역, 핵심개념, 일반화된 지식, 내용요소, 기능, 성취기준으로 구성하고 있는 방식과는 차이가 있는 지점이다.

또한 초등학교 진로교육의 성취기준의 진술 형식도 특징적인데, 대영역과 중영역별로 진로교육에서 다뤄야 할 학습주제나 소재 곧, 수업에서 다뤄야 할 학습 내용과 동사를 결합한 형식을 제시하고 있다.

예컨대, 대영역인 ‘일과 직업세계 이해’에서의 성취기준을 살펴보면, 학습내용으로서 ‘주변 직업, 일과 직업의 소중함’이라는 주제를 ‘이해하기’ 동사와 결합하여, “주변의 직업들이 없는 자신의 생활을 상상해 보고 모든 일과 직업의 소중함을 이해할 수 있다”라고 제시하고 있다(교육부, 2016:170). 이때 학습내용은 대영역과 중영역에서 제시된 핵심 키워드를 초등학교 학생들의 수준에서 다뤄야 할 학습 소재들을 상술한 형태를 띠고 있다. 즉, ‘일과 직업세계 이해’ 대영역 아래 ‘변화하는 직업세계 이해’의 중영역의 내용이 성취기준에서는 주변 직업, 일과 직업의 소중함 등으로 상세화되는 것이다. 또한 성취기준 진술문의 동사형태는 학습의 위계성을 고려한 것이라기보다 내용을 익히는 데 필요한 능력 혹은, 기능 총 13가지를 형태를 반복적으로 제시하고 있으며 정의적인 측면보다는 행동적인 성격의 동사로 구성된 특징을 보인다.

캐나다는 국가 교육과정을 시행하고 있는 우리나라와 달리, 주(province) 단위의 교육과정을 운영하고 있다. 이에 따라서, 캐나다는 10개 주별로 학교 교육의 체제와 교육과정의 운영 방식을 달리하고 있다. 본 연구에서 주목하고 있는 BC주는 유치원(5세)부터 7학년(12세)까지를 초등학교 기간으로, 8학년(13세)에서 12학년(17세)까지를 중등학교 기간으로 규정하고 있다(BC Ministry of Education, 2016).

캐나다 10개의 주들 중에서도 BC주는 21세기에 부합한 교육의 방향으로서 미래사회에 요구되는 기능과 역량을 학생들에게 함양시키는 데 방점을 두어 왔다. 이를 학교와 교사들에게 실현 가능한 형태로 구현하기 위해 BC주는 2011년 교원단체총연합회(BC Teachers’ Federations) 소속 교사들을 최초로 교육과정 개정 설계 팀의 주요 구성원으로 합류시켰고(Gacoin, 2018), 교육과정 전체 틀과 각 교과의 내용을 재설계하여 2015년에 역량기반으로 교육과정을 전면 개정하였다(BC Ministry of Education, 2013, Curriculum Overview, n.d.). 개정된 BC주 교육과정의 주요한 특징은 1) 교육과정의 모든 학습영역 기저에 핵심 역량을 기반으로 둔다는 점, 2) 교육받은 시민으로서 사회적 기대를 반영한 근본적인 학습을 강조한다는 점, 3) 문해력과 수리력의 기초를 강조한다는 점이다. 특히, BC주 교육과정에서 주목되는 부분은 핵심 역량을 교육과정 기저에 두고 각 교과에서 이를 구현할 수 있는 구체화된 요소로서 근본적인 학습(essential learning)을 부각시킨다는 것이다.

사실, 근본적인 학습이 무엇인지 그리고 그것의 구성 요소가 무엇인지에 대한 답은 관점에 따라 다양하게 논의될 수 있다(한혜정, 2021). 이에, BC주에서는 교과별로 근본적인 학습으로 인정될 수 있는 요소가 무엇인지를 1) 핵심내용, 2) 개념, 3) 스킬, 4) 빅 아이디어로 세분화하여 제시하였다. 이와 더불어 BC주는 역량기반의 교육과정이 설계되는 데 있어서 모든 교과가 유념해야 할 프레임워크로서 KDU모형(Know-Do-Understand Model)을 명시하고 있다. KDU모형에서 K(Know)는 각 학년에서 핵심적으로 알아야 하는 주제와 지식인 내용을, D(Do)는 교육과정적 역량이라고도 명명되며 학생들이 발달시켜야 할 내지 해낼 수 있어야 할 스킬, 전략, 프로세스를, U(Understand)는 각 교과의 일반화, 원리, 핵심 개념으로 구성된 ‘빅 아이디어’로서 학생들이 이해해야 할 바를 뜻한다.

BC주의 진로교육도 이러한 역량기반 교육과정의 주요 개정사항을 그 내용, 형식, 목표 등에 충실히 반영하고 있다. 또한 우리나라 교육과정에서 추구하는 인간상으로서 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람을 제시하고 있듯이, BC주도 전체 교육과정을 통해서 학교가 도달해야 할 목표 중 하나로서 학생들의 진로개발(career development)을 강조하고 있다(Career Development Policy, n.d.). 특히, BC주는 진로개발정책에 입각하여 학교 교육과정 전반에 걸쳐 학생들의 진로개발이 가능하도록 하는 것을 목표로 규정하고 있으며, 이를 통해 12학년 졸업 후 학생들이 주도적이고 성공적인 진로 곧, 삶을 살아갈 수 있도록 하는 데 강조점을 두고 있다. 이에 따라서 BC주는 초등학교의 시작인 유치원부터 중등학교 전체 기간에 진로교육을 편성하고 있다.

우리나라의 진로교육이 초등학교에서는 교과 외 교육과정으로서 창의적 체험활동의 진로활동과 범교과 주제학습을 통해서만 이루어지는 데 반해, BC주의 초등학교에서는 국어, 프랑스어, 체육, 사회, 과학, 수학, 예술 등의 다른 교과들과 마찬가지로 별도의 진로교과(career education)를 제시하는 특징을 보인다. 또한 11~12학년에서는 졸업 이수를 위해 진로교육의 필수 이수학점(11학년 4학점, 12학년 4학점 총 8학점)을 제시하고 있다(BC Ministry of Education, 2020). 초등학교 진로교육이 별도의 교과로서 제시되고 있기는 하지만, 11~12학년처럼 필수 이수 교과는 아니며 단위 학교에서 자율적으로 선택하여 운영할 수 있게 되어 있다. 이를 재정리하면 아래 <표 4>와 같다.

다만, 한 가지 유념할 사항은 BC주의 학교급별 이수 규정(BC Ministry of Education, 2016)에 명시된 학교급이나 학년(군) 구분은 각 교과의 특수성과 교과별 성격, 목표, 내용 체계에 따라 다르게 제시되는 특징을 보인다는 점이다. 예컨대, 사회과의 내용으로서 빅아이디어가 제시될 때는 학년(군)으로 구별하지 않고 학년별로 제시되는 특징을 보이고, 영어과의 내용으로서 빅아이디어는 K-1, 2, 3, 4-5, 6-7, 8-9학년(군)으로 제시되는 특징을 보인다. 진로교육도 그 특성을 고려하여 빅아이디어를 K-3, 4-5, 6-7, 8-9학년으로 구분하여 제시하고 있다.

캐나다 BC주 진로교육에 대한 개괄적인 배경을 바탕으로 IV장에서는 캐나다 BC주 초등학교 진로교육 교육과정 설계 방식상 특징적인 부분을 제시한다.

BC주 초등학교 진로교육(career education curriculum)은 국어, 수학, 과학, 사회, 예술교육 등 총 11개의 교과들처럼 교과의 형태로 제공되며 유치원(K)부터 7학년까지 매 학년에서 가르칠 수 있게 되어 있다. 하나의 교과로서 진로교육이 제시되기 때문에 타 교과에서와 마찬가지로 진로교육을 안내하는 문서에는 교과의 성격과 주요 방향, 그리고 진로교육의 목표와 정당성을 담은 내용이 체계적으로 소개되어 있다.

이 문서에서 소개하고 있는 진로교육과 관련된 내용을 항목별로 순서대로 제시하면, 1) 진로교육에 대한 소개, 2) 진로교육 교육과정의 특징, 3) 유연한 교수학습, 4) 진로교육 교육과정의 설계, 5) 주요 고려사항이다(Introduction to Career Education, n.d.). 각 항목의 내용은 전문적인 용어를 사용하기보다 누구든지 이해하기 쉬운 평이한 언어로 기술되어 있으며 독자에게 핵심적으로 전달하고자 하는 바를 중심으로 간명하게 제시하는 특징을 보인다. BC주의 진로교육을 개관하는 이 문서에서 좀 더 주목해보아야 할 바는 학교교육을 통해 실현해야 하는 진로교육의 방향을 구체적으로 제시하고 있다는 점이다.

즉, 진로의 개념을 인생의 여정으로 간주하고, 이것이 고정된 실체가 아닌 지속적인 변화의 과정이자 평생학습을 통해 함양될 대상이라는 점을 강조하고 있다. 특히, 미래를 지향하는 진로의 방향은 학생들로 하여금 ‘가능성’을 지속적으로 바라보게 하는 것이며 이 과정에서 필요한 바는 자신의 가능성을 효율적으로 관리할 수 있는 지속적인 배움이라는 점을 구체적으로 명시하는 특징을 보인다.

이러한 관점은 BC주 진로교육에 대한 특징, 학년별 주안점, 내용요소, 목표 등의 전반을 관통하도록 설계되어 있다. 초등학교 진로교육 문서에는 저학년 시기에서도 ‘학업’이 아니라 ‘지속적인 학습’의 부분을 강조하고 있으며 이를 위해 ‘진로’는 학생의 평생에 걸쳐 탐색해나가야 하는 여정이라고 개념화하고 있다. 또한 내용 영역의 명칭도 단순히 ‘진로’(career)가 아니라 ‘진로-인생’(career-life)으로 명시함으로써 교육목표에서 강조하고 있는 평생학습 곧, 그 여정으로서의 진로의 개념을 반영하고 있다.

한편, BC주 진로교육의 목표를 담고 있는 문서는 진로교육에서 주안점을 두어야 하는 사항(phases)을 ‘유연한 교수학습’ 항목에 명시하고 진로교육의 성격을 학년(군)의 특수성을 고려하여 제시하고 있다. 물론, 이때도 진로를 변화 과정 혹은, 인생 여정으로 간주하고 그 내용을 명시하고 있는 특징을 보인다.

이는 우리나라의 2015년 초등학교 「학교 진로교육의 목표와 성취기준」이 학년(군) 구별 없이 공통적인 진로교육의 성격만 제시하고 있는 바와는 상당히 차별되는 지점이라고 볼 수 있다. 초등학교의 저학년과 고학년 사이에는 학생의 심리적, 정서적, 신체적 발달 측면에서 상당한 차이가 있다. 이러한 발달상의 특수성을 감안하여 BC주의 초등학교 진로교육의 성격을 다루는 문서에서는 각 학년(군)에서 주안점을 두어야 할 부분을 명시하는 특징을 보인다. 이와 더불어, 단순히 학생의 학년(군)별 특성을 감안하여 핵심 사항만을 제시하는 것이 아니라 교육목표 차원에서 제시한 평생학습의 관점을 투영시켜 일관성을 유지하고 있다.

예컨대, K-5학년에서 주안점을 두어야 하는 바는 평생의 학습 여정에서 요구되는 기초(foundation)를 쌓는 것이며 이에 해당하는 바는 곧, 자아와 공동체에 대한 성찰 그리고 가족, 학교, 공동체의 역할과 책임에 대한 인식의 토대를 마련하는 것임을 명시하고 있다. 또한 6학년-9학년에서는 ‘직업’이 아닌 학생의 인생 전체의 ‘가능성’을 탐색하는 것이며 이를 위해서 학생들은 역량 개발의 목적이나 가치, 정체성, 리더십, 삶을 계획하기 등과 같이 인생-진로의 개념의 하위 요소들이 무엇인지를 여러 측면에서 구체적으로 제시하고 있다. 흥미로운 점은, 초등학교에서의 진로교육이 학생 개인의 차원에서의 역량, 지식, 가치, 태도를 습득하는 데에만 방점이 있지 않고, 학년(군)별 주안점에도 명시되었듯이, 학생을 둘러싸고 있는 공동체와의 관계를 설정하고 있다는 점이다. 즉, 진로의 기초를 쌓고 가능성을 학생 개인이 노력하는 데에만 그치는 것이 아니라 학생 주변의 학교, 교사, 공동체 등에서 진로 개발을 위해 어떠한 역할과 책임, 그리고 어떠한 지원을 받을 수 있을지를 명시하고 있다.

BC주 초등학교 진로교육 문서의 또 다른 특징으로서는 ‘진로교육의 설계’를 별도의 항목으로 제시하고 있다는 점이다. 이는 우리나라 진로교육 관련 문서뿐만 아니라 전 교과 교육과정에도 제시되지 않은 항목으로서 BC주 교육과정의 특징적인 부분이라고 볼 수 있다. ‘설계’를 별도의 항목으로 제시하는 것은 독자로 하여금 교육과정을 구성하고 있는 세부 요소와 요소들 간의 관계를 이해할 수 있도록 하며 이에 대해 오독하는 것을 줄이기 위함이라고 할 수 있다. 특히, 진로교육 설계의 항목은 각 요소의 개념에 대한 설명뿐만 아니라 각 요소가 어떻게 유기적으로 연결되는지에 대한 도면을 제시하는 기능도 수행하고 있기 때문에 교육과정을 접하는 독자들이 진로교육의 청사진을 이미지화하는 데 도움을 줄 수 있다.

BC주 초등학교 진로교육의 성격을 다루는 문서 전반을 살펴보면, 가장 두드러진 특징 중 하나는 독자 친화성이다. 진로교육의 방향과 성격을 기술하는 데 활용된 용어부터 전체 진로교육의 틀을 쉽게 이해할 수 있게 하는 설계 항목까지, BC주 초등학교 진로교육 문서는 독자의 가독성을 돕는 데 상당히 무게를 두고 있는 것을 알 수 있다. 또 다른 BC주 초등학교 진로교육의 특징은 저학년 시기부터 인생의 여정을 개념화하고 평생학습이라는 것이 진로교육과 어떻게 관련되며 문서의 구성과 진술내용 상에서 어떻게 구체화해야 하는지를 명확히 보여주는 것이다.

BC주 진로교육 문서에서는 학교급에 대한 구분 없이 초등학교와 중등학교가 고려해야 할 총괄적인 교육목표를 제시하고 있다. 이러한 BC주 진로교육 목표의 핵심적인 특징은 독자에게 전달해야 할 핵심적인 바를 간명하게 제시하고 있다는 점이다. BC주 진로교육의 목표를 살펴보면 진로교육을 통해 성취해야 할 바로서 단 두 가지 핵심적인 키워드인 ‘교육받은 시민’ 그리고 ‘학생의 성장’만을 명시하고 있다. 우리나라의 경우도 분량적으로는 단 두 줄 정도로 진로교육의 총괄 목표를 제시하지만, 두 줄의 목표 진술문에 내포된 핵심 요소는 창의성, 성숙한 민주시민, 행복한 삶, 진로개발역량 등 다소 추상적이고 복잡한 여러 개념들을 나열한다. 이와 비교해서, BC주의 진로교육의 목표는 독자가 이해하고 기억하기 쉬운 핵심 요소를 활용하고 있으며 그 양에 있어서도 단 두 가지 핵심 키워드를 중심으로 간명히 제시하고 있다.

그러나 BC주의 진로교육 목표가 제시한 두 가지 핵심 키워드 곧, 교육받은 시민과 학생의 성장만으로는 구체적인 교수·학습과 관련된 방향성이 설정되기 어려운 바, 총괄적인 진로교육의 목표에 대한 간명한 진술문 다음에 곧바로 학생들이 교육받은 시민과 성장을 지속하기 위해 기대되는 구체적인 방향 6가지를 추가적으로 제시하고 있다(Career Education-Goal and Rational, n.d.).

우리나라 문서도 총괄적인 진로교육의 목표 하단에 곧바로 4가지의 방향성을 담은 진술문을 제시하고는 있다. 그러나 각 내용을 살펴보면, 교육목표에 대한 상술이 아닌 모두 진로교육의 대영역인 자기이해, 일과 직업세계 이해, 진로탐색, 진로설계와 관련된 유사 용어를 활용해서 해당 대영역을 풀어서 나열하는 형식을 띠고 있다. 그러나 BC주의 진로교육의 목표와 관련된 세부 6가지 방향 진술문은 진로교육의 내용 영역(우리나라의 대영역)의 나열이 아니라 학교 진로교육을 통해 학생이 도달해야 할 바를 능력, 가치, 정보, 지식 등의 요소로 상술하여 제시하는 특징을 보인다.

더욱이, 이러한 능력, 가치, 정보, 지식 요소들을 단순하게 나열하는 형식이 아니라, 요소와 요소 사이의 관계를 명시하고 있다. 예컨대, 변화하는 기회와 도전에 학생들이 대응하기 위해서는 적응 가능성, 회복탄력성, 융통성이 필요하다라든가, 진로선택에 대한 정보를 알기 위해서 자기 지식을 활용한다든가, 목적지향적인 진로개발이 개인뿐만 아니라 사회의 성공과 웰빙에 어떻게 기여하는지를 알게 한다든지 등이 대표적이라고 할 수 있다. 이는 각 진술문과 진술문을 구성하는 세부 구성요소들이 진로교육을 통해 학생들이 함양해야 할 구체적인 진로와 관련된 학습 요소들(예: 능력, 역량, 가치, 정보, 지식 등)이 무엇인지를 제시하고, 요소들 간의 상호 어떠한 관계를 맺고 있는지, 그리고 구체적으로 어떻게 성취해야 하는지를 보여주는 것이라고 할 수 있다. 이러한 학교급을 총괄하는 구체적인 목표 제시 방식을 활용하여 BC주 진로교육 문서는 학급별 목표를 별도로 설정하지 않는 특징을 보인다. 다만, 앞 절에서 언급된 바와 같이, 학년(군)별 도달해야 할 구체적인 주안점을 제시한다든가, 이후 절에서 논의하겠으나, 내용체계 상에서 학생들이 영속적으로 반드시 알아야 할, 성취해야 할 사항을 구체적으로 제시하는 형식을 띤다.

또 다른 BC주 진로교육의 목표와 관련된 특징은, 목표를 다룬 문서는 그 목표만을 언급하기보다 목표와 관련된 진로교육의 정당성(rationale)을 상술하며, 이를 제시한 위치도 목표보다 상단에 먼저 제시한다는 점이다. 즉, 학교의 진로교육을 통해 도달해야 하는 목표를 제시하기 이전에 학교 교육에서 다뤄져야 할 진로교육의 가치와 의의부터 명시하고 있는 것이다. 특히, 이 부분에서는 미래사회의 가변성과 그에 따른 변화 적응성의 필요성을 부각시키고 있으며, 학교 진로교육이 기여할 수 있는 바를 이러한 변화와 필요성에 입각하여 제시하고 있다. 특히, 학생으로 하여금 개인적으로 의미 있는 목표를 설정하게 하고 설정된 목표와 이를 달성하기 위한 계획의 지속적인 재평가 및 재설계하는 방식이 학교 진로교육에서 강조해야 하는 부분임을 강조하고 있다. 이러한 BC주의 진로교육 목표와 관련된 내용과 제시 방식은 우리나라의 「진로와 직업」 교과에서 성격을 다루는 부분이 주로 학습영역 곧, 배워야 할 바에 대해 나열하는 것과 비교했을 때, 차별된 지점이라고 볼 수 있다.

한 가지 더 흥미로운 점은, 진로교육의 정당성을 학생 개인의 차원에서 성인이 되었을 때 ‘무엇이 되고 싶은지’에 대한 단순한 인식에서 찾기보다 학생이 현재 속한 그리고, 향후 속하게 될 공동체 ‘속’에서 어떤 존재가 되고 어떠한 기여를 할 수 있는지를 탐색할 수 있게 하는 역량 계발에서 찾고 있다는 점이다. 개인의 진로발달과 진로목표 성취 그 자체도 중요하지만 이것이 의미 있게 달성되는 맥락은 곧, 학생 개인이 속한 공동체와 네트워크(관계망)라는 것이다. 이에 따라서, 학교 진로교육의 정당성은 학생의 개인적인 진로-인생의 목표를 설정-재설정을 할 수 있게 하는 데에서만 찾는 것이 아니라(개인적 역량), 학생이 속한 공동체 그리고 공동체 속의 관계를 통해 이루어지게 하는 데에 있다는 것(사회적 역량과 사회적 지원)을 상당히 강조한다.

BC주 진로교육의 목표를 다루는 문서 전반을 살펴보면, 추상적인 용어를 활용해 선언적인 수준의 목표와 관련된 진술문들을 나열하는 것이 아니라, 구체적이면서도 명료하게 학교 진로교육이 달성해야 할 바가 무엇인지를 제시하고 있는 특징을 보인다. 이러한 특징에는 목표 진술문의 용어가 비교적 명확하고 추상적인 용어의 경우에는 해당 용어 앞뒤로 이를 보충 설명해줄 수 있는 용어를 추가하고 있으며 용어들 간의 관계성이 드러나는 방식으로 목표와 관련된 진술문을 제시하는 방식이 채택되었기 때문이다. 또한 목표 진술에 선행하여 학교 진로교육의 정당성을 제시하고 목표가 추구하려는 사회적, 개인적, 교육적 배경과 가치를 설명하는 특징도 보인다.

BC주는 학생들이 학교교육을 통해 성취해야 할 바로서 역량을 강조하고 이를 위한 역량기반 교육과정을 운영하고 있다. 이 역량을 교육과정에서 구현할 수 있는 방식은 다양할 수 있으나, BC주 교육과정의 특징은 빅 아이디어(Big Idea)-교육과정 역량(Curricular Competencies)-내용(Contents) 간의 균형 있는 삼각구조 모형(KDU 모형) 제시하고 있다는 점이다(Curriculum Overview, n.d.).

BC주의 진로교육도 이러한 전체적인 역량기반 교육과정의 프레임워크를 따르고 있다. KDU 모형이 진로교육에 적용된 형식은, 학년(군)별로 학생들이 진로교육을 통해 핵심적으로 이해해야(understand) 하는 바로서 ‘빅 아이디어’ 5~6개를 제시하고 이를 학습할 수 있도록 하는 기준으로서 교육과정 역량(Do에 해당)과 내용(K에 해당)을 배열한 것이다.

그림 1. BC주 유치원-3학년 진로교육 프레임워크 예시 자료: Area of Learning: Career Education. (n.d.).https://curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/curriculum/career-education/en_career-education_k-9.pdf에서 2021. 12. 30.에 검색함.

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이러한 초등학교 진로교육의 ‘빅 아이디어-교육과정 역량-내용’ 구조 모형은 유치원-3학년, 4학년-5학년, 6학년-7학년으로 구분되고 학년(군)의 특성에 맞게 모형의 세부 내용이 달라진다. 즉, 학년(군)에 따라서 빅 아이디어, 교육과정 역량, 내용에서 담아야 할 바에 차이를 두고 있다는 것이다. 그리고 진로교육 안내 문서에서 빅 아이디어와 교육과정 역량을 총괄적으로 살펴볼 수 있도록 간명한 표 형식을 통해 제시하는 특징을 보인다.

먼저, 초등학교 학년(군)별 빅 아이디어를 제시한 <표 7>를 살펴보면, 학년(군)에 따라서 제시되는 빅 아이디어의 수가 5~6개이며 학생 개인의 삶뿐만 아니라 이것이 공동체 속에서 맺어가는 관계의 범위와 깊이에 따라서 그 내용이 구체화되고 정련되는 특징을 보인다. 이를 구체적으로 살펴보면, 초등학교 진로교육의 빅 아이디어들은 개인의 발달 과업, 공동체와의 관계, 평생학습 사회적 역량 측면에서 학생들이 반드시 이해해야 할 바를 학년(군)별로 심화시켜 제시된다. 예컨대, 개인의 발달 과업 측면에서 유치원-3학년 시기의 빅 아이디어는 자기 발견을 통한 자신감 획득을, 4-5학년(군)에서는 이를 구체화하여 학생 개인의 강점과 능력을 탐색하고 이것이 유목적적인 진로 목표 인식에 도움이 된다는 점을, 6-7학년(군)에서는 직업을 바라보는 학생의 태도와 관점은 개인적 특성에 의해서 그리고 가족과 공동체에 의해 영향을 받는다는 점을 체계적으로 제시한다. 말하자면, BC주의 초등학교 진로교육의 개인적 발달과업 측면에서의 빅 아이디어는, 저학년 시기의 자기 발견 그 자체의 의미로서 자신감을 성취하는 것에서부터 고학년 시기의 개인 발달 과업이 공동체와의 확장적인 관계 속에서 성취될 수 있음을 요소들 간의 유기적 연결을 통해 제시하고 있는 것이다.

또 다른 BC주의 초등학교 진로교육의 빅 아이디어의 특징 중 하나는, 가치와 태도 측면이 무게감 있게 제시되고 있다는 점이다. 우리나라의 초등학교 진로교육 목표와 성취기준 상에도 가치와 태도 부분이 일면 다뤄진다. 예컨대, 긍정적인 자아 이해라든가, 직업에 대한 긍정적 태도 형성, 고정관념 극복 및 개방적 인식 등이 초등학교 진로교육의 세부목표에서 제시된다. 그러나 이와 비교하여 BC주의 경우 더 적극적인 가치와 태도를 명시하고 있는 특징을 보인다. 공손하고 윤리적이며 포괄적인 행동이 일터에서 기대되는 바이며 공동체는 공동의 목적에 대해 공동체 일원이 협력한 결과물이라는 점, 그리고 리더십은 타인의 의견을 경청하고 존중하는 것이라는 점 등과 같이 적극적인 가치지향성을 드러내고 있다.

교육과정 역량은 KDU모형에서 ‘하다(Do)’에 해당되는 영역으로서 행동기반의 진술들이며 학생들이 학습한 바를 보여주기 위해 ‘하게 될 것’을 상세히 구분하여 제시한 것이다. 진로교육의 교육과정 역량도 진로교육을 통해 학생들이 하게 될 것을 학년(군)에 따라서 제시하고 있다. 진로교육의 교육과정 역량은 ‘조사하다’, ‘상호작용하다’, ‘경험하다’, ‘시작하다’, ‘공유하다’ 총 5가지 행위 동사들로 명시되어 있다. 물론, 초등학교 진로교육에서 다뤄야 할 역량(Do)은 다양할 수 있으나, BC주에서는 정련된 5가지 핵심적인 역량을 중심으로 제시하는 특징을 보인다. 또한 5개 개별 역량은 학생의 성장을 고려하여 ‘하게 될 것’ 곧, 학생이 도달하게 될 프로세스(혹은 절차)를 심화시켜 체계적으로 제시하고 있다.

예컨대, ‘시작하다’ 역량은 저학년에서는 단순히 학습 목적을 정하고 성취하는 수준을 기술한다면, 6-7학년에서는 학습 목적 설정뿐만 아니라 학습 경로를 정의하고 진전된 사항을 점검하고 문제해결을 위한 혁신적 사고를 보여준다는 것을 기술하고 있다. ‘조사하다’ 역량도 저학년에서는 개인의 특성, 기능, 관심을 식별하고 인식하는 수준에서 출발하여 6-7학년에서는 이것을 ‘가능성 있는 진로선택들’과 ‘연결’하고 나아가 개인과 공동체의 호혜적 관계에 대해 질문을 던지는 스킬을 제시한다. 말하자면, 저학년에서는 단순히 사실적 정보들을 찾아보고 이를 식별하는 수준의 역량이 강조되는 반면에 고학년에서는 이러한 사실적 정보들이 학생 개인에게 가능성 있는 진로선택들과 어떻게 연결되는지를 비판적인 성찰을 다루는 것이라고 할 수 있다.

BC주 초등학교 진로교육의 KDU모형에서 ‘알다(Know)’와 관련된 내용(content)도 학년(군)에 따라서 다르게 제시되고 있다. BC주 진로교육에서 학생들이 알아야 하는 ‘지식’을 핵심적인 개념과 주제를 중심으로 제시하고 있으며 이러한 내용은 궁극적으로 학년(군)별로 제시된 빅 아이디어 곧 학생들이 진로교육을 통해 이해해야 하는 바(understand)에 도달할 수 있도록 하는 토대가 되는 요소에 해당된다. BC주 진로교육의 내용이 제시하고 있는 특징적인 부분은, 무엇보다 상당히 정련된 핵심 개념 3가지인 ‘개인적 발달’, ‘공동체와의 관계’, ‘계획하기(인생과 진로계획)’으로 구분하여 제시하고 3가지 개념 하위의 주제들이 무엇인지를 구체화하고 있다는 점이다. 예컨대, 개인적 발달과 관련된 내용은 저학년에서는 ‘목적 설정 전략’과 ‘위험 감수 및 자아 탐색에서의 위험 감수의 역할’이 제시되고 6-7학년에서는 ‘목적 설정 전략’을 비롯하여 ‘자기 평가’, ‘프로젝트 관리’, ‘리더십’, ‘문제해결과 의사결정 전략들’을 다루도록 하고 있다.

한 가지 흥미로운 점은, BC주 초등학교 학년(군)별로 다뤄야 할 내용은 교육과정 역량이나 빅 아이디어에 비해 상당히 슬림하게 제시되어 있다는 점이다. 도리어 교육과정 역량을 통해 학생들이 해야 할 것(Do)을 제시하는 영역에서 ‘무엇을’ 대상으로 어떻게 해야 할 것인지를 결합하여 학교에서 도달해야 할 진로교육의 내용을 명료화하는 특징을 보이고 있다. 우리나라의 경우, 배워야 할 내용 중 명시적인 지식만을 나열하고 있을 뿐 상대적으로 그것을 어떻게 다뤄야 하는지에 대한 ‘Do’의 영역을 상세화하지는 않는다. 이와 비교했을 때, BC주는 학생과 교사가 진로교육을 통해 인지적인 발달뿐만 아니라 성취해야 할 바가 행동으로서, 가치와 태도를 포함하여, 명확하게 무엇인지를 보여주고 있는 것이다.

또한, BC주 초등학교 진로교육이 정련된 내용을 3가지를 학년(군)별로 제시하지만, 해당 내용을 모든 학년에서 다루도록 하고 있지 않다. 예컨대, ‘계획하기(인생과 진로계획)’ 이라는 내용은 유치원-3학년 및 4-5학년에서는 다루지 않는다. 대신에, 개인적 발달과 공동체와의 관계를 해당 학년(군)에서는 집중적으로 다루도록 하고 있으며, ‘계획하기’는 6-7학년(군)에서만 제시하는 특징을 보인다.