체육교과 건강영역 일반내용지식 측정도구 개발¹⁾

I. 서 론

2015 개정 체육과 교육과정에서 주목할 점은 여가활동이 삭제되고, 건강·안전·경쟁·표현·도전활동 등 5대 영역으로 재구성된 것이다. 이전 2009 개정 교육과정에서는 그동안 체육과 교육과정에서 볼 수 없었던 ‘핵심개념’과 ‘일반화된 지식’을 제시하면서 학습량 적정화의 중요성을 강조하고 있다. 적게 가르칠수록 학습자는 더 많은 것을 체험하고 배우게 된다는 것을 기본 전제로 할 때, 기준은 바로 핵심개념과 일반화된 지식이다. 설령 학교를 졸업하고 학창시절 배운 내용을 망각한다고 해도 학생들 머릿속에 남아있을 것으로 요구하거나 기대되는 개념과 지식이 바로 핵심개념과 일반화된 지식이다. 이로 인해 현행 교육과정은 핵심개념뿐만 아니라 상식에 가까운 일반지식에 대한 내용까지 교단에서 가르칠 교사에게 요구하고 있다.

교사지식은 해당 분야의 학자나 일반 성인이 가진 것과는 구별되며, 하위요소로 가르칠 내용에 대한 지식, 학생들의 선행 지식과 범하는 오류 유형에 관한 지식, 걸맞은 교수 전략 등을 포함하고 있는 개념이다(신보미, 2017). 교사지식에 관한 개념 정립은 Shulman(1986) 이후, 처음으로 합의가 이루어졌다. 그는 교사로서 갖추어야 할 지식을 7가지로 구분하여 설명하였는데 이 중 내용교수지식(Pedagogical Content Knowledge, PCK)이 학생들의 학업성취에 중요한 핵심요소임을 주장하였다. 그러나 PCK가 무엇이고, 구체적으로 어떠한 요소를 포함하고 있는가에 대해선 여전히 내용지식마다 다르게 정의되고 있다(송근영, 방정숙, 2013). 그럼에도 불구하고 내용지식이 중요한 이유는 교사들의 PCK에 영향을 미치는 가장 중요한 핵심요소이며, 동시에 학생들의 학업성취에 절대적이기 때문이다(Ayvazo & Ward, 2011; Ball, Thames & Phelps, 2008; Ward, 2009). Shulman(1987)은 PCK를 강조하면서 교사지식에 대해선 교과내용과 관련된 내용지식(Content Knowledge, CK)이라 명명했고, 교수법과 관련된 지식을 교수학적 지식(Pedagogical Knowledge, PK)이라 정의하였다, 이어 교사가 효과적인 PCK를 갖추기 위해서는 탄탄한 CK가 필수적임을 강조하였다(Kaya, 2009). 이러한 교사지식 연구를 바탕으로 교과 영역별로 구체화 될 수 있는 내용지식을 연구하고자 Ball et al.(2008)는 수학교과 내용지식을 일반내용지식(common content knowledge, CCK)와 전문내용지식(specialized content knowledge, SCK)로 나누었다.

Sidentop(2002)는 체육교사 교육기관에서 내용지식을 적극적으로 가르쳐야 함을 역설하였다. 연구결과에 따르면, 교사교육과정 중 내용지식을 토대로 하는 신체활동 지식이나 지식 지도방법을 제대로 교육받지 못한 상태에서 교사가 되면, 결국 학생의 학업성취를 높이는데 한계가 있다고 지적한다. 이로 인해 교사의 수업 전문성 중 핵심적인 요소인 체육교사들의 내용지식에 대한 연구가 제한적으로 이루어지고 있다. 한편, Ward(2009)는 신체활동과 관련된 에티켓, 안전, 규칙, 기술과 전술을 체육교과 일반내용지식(CCK)로 정의한다. 이를테면 체육교사가 농구수업을 진행하기 위해 룰(규칙)이나 드리블, 패스, 슛 등의 기술과 팀 대형(포메이션)처럼 전술에 대한 기본지식을 알아야 한다. 반면에 전문내용지식(SCK)은 학습과제를 제시하는 지식과 교사가 제시한 과제 수행과정에서 나타나는 학생들의 어려움과 오류를 파악하고 다양한 유형의 과제제시를 통해 교정하는 지식으로 개념화하였다. 예를 들어 농구기술과 전술을 가르칠 때 패스, 체스트 패스, 바운드 패스 등 쉬운 과제에서 복잡한 과제로 학습자에게 단계적으로 제시할 수 있어야 한다. 결국 내용지식은 교과별로 구성된 독특한 지식으로서 체육교과의 내용지식은 신체활동과 관련하여 이론과 실기수행, 이론과 실기를 지도하는 과제 관련 지식을 포함한다.

하지만 체육수업에서 다양한 신체활동 내용에도 불구하고 예비체육교사들의 내용지식을 측정하는 도구는 제한적이다(이한주 외, 2018). 이에 체육교과 영역별로 구체화 또는 세분화할 수 있는 내용지식을 탐색하고, 나아가 교사의 전문성 향상을 위해 측정할 수 있는 검사지 개발을 연구할 필요가 있다. 특히 CCK는 일반적인 교과지식으로서 체육교과의 철학, 이론, 원리, 전략, 배경 등에 대한 상식적인 내용지식을 의미한다. 이러한 CCK를 근거로 체육교사는 체육수업을 구성·계획하게 된다. 이는 2015 교육과정에서 교사가 학습자에게 전달·요구하는 일반지식과 일맥상통한다. 그러나 CCK의 중요성이 강조됨에도 불구하고 관련 연구는 여전히 제한적이다(Ward & Ayvazo, 2016).

Castelli & Williams(2007)는 South Carolina Physical Education Assessment Program(SCPEAP)을 이수한 중학교 체육교사 73명을 대상으로 건강 체력운동 CCK를 연구한 바 있다. 연구결과, 교사들의 평균 점수는 63.9점으로 이들 중 38%만이 학생들을 교육하는데 적절한 기준에 충족되었다. 그리고 이들 중 62%는 학생들을 교육시키는데 적절한 수준이 아니었음을 밝혔다. 이어 박형란 외(2006)는 우리나라 중학교 체육교사들을 대상으로 건강과 관련된 신체활동 CCK를 연구하였다. 측정도구는 미국 성인들을 대상으로 신체활동지식을 살펴보기 위해 Morrow et al. (2004)가 개발한 20문항을 활용하였는데 체육 교사들은 다른 교과 교사보다 운동지식 부분에서 73%의 높은 정답 확률을 보였다. 그러나 적절한 운동 빈도, 강도에 대한 가이드라인 지식 영역에서 다른 교과의 교사들보다 낮게 나타났다. 그리고 대학 골프수업 수강생을 대상으로 골프 CCK를 연구한 Damjanova(2011)는 객관식 문항 20개와 주관식 문항 10개 를 개발하였다.

이상의 선행연구를 분석한 결과, 교사들의 타당한 CCK를 측정하는 검사도구가 다양하지 않다(Ward & Ayvazo, 2016). 이처럼 CCK 측정도구가 없다는 의미는 교사 교육과정을 통해 예비교사들의 지식이 변화하였는지 알 수 없다. 이어 체육교사들이 학생들을 대상으로 교육하는데 필요한 내용지식을 모두 갖추고 체육수업을 가르치고 있는지 파악하는데 어려움이 있다. 게다가 체육교과에서 내용지식을 검사하고자 하는 가장 큰 이유는 측정을 통한 진단으로 교사가 자신의 수업에 대해 개선점을 찾거나 수업에 대한 기준을 설정하기 위함이다(임승렬, 2002).

제한적 연구의 한계점을 개선하고자 CCK 측정도구를 개발하려는 다양한 시도들이 진행되었다. 일례로 축구 CCK를 연구한 He et al. (2018)은 30개 객관식 문항을 Rasch모형을 통해 측정도구를 만들었다. 이후, 체조 CCK를 연구한 Dervent et al. (2019)도 19개 문항을 Rasch모형으로 측정도구를 개발·발전시켰다. 일본의 Tsuda et al. (2019b)는 배구종목 CCK 검사지를 개발하였는데 30개 문항 중 29개가 Rasch 모형을 통해 적합함을 입증하였다. 한편 국내에서는 이한주 외(2018)는 역시 Rasch모형을 통해 30문항으로 구성된 축구종목 일반내용지식(CCK) 검사도구를 개발하였다. 결국 내용지식 측정도구는 교사들의 내용지식 수준을 진단하고, 전문성을 신장시킬 수 있는 척도가 된다(Ward et al., 2017).

Rasch 모형은 특정 종목의 기술 난이도를 분석한 박재현 외(2019)의 연구와 실기수업의 수업만족도를 측정하기 위해 측정도구를 역시 Rasch 모형으로 개발·분석한 서연희, 윤지운(2020)의 연구처럼 기존에 응답자의 지식이나 문항의 난이도에 따라 정답 확률이 결정된다. 이러한 분석도구를 최근 스포츠교육학 분야에서 내용지식 특히 CCK 검사도구를 개발하고자 Rasch 모형을 적용한 연구들이 소개되고 있다.

이와 같은 맥락에서 내용지식 검사도구의 개발은 예비 체육교사들의 CCK 진단에 사용되며, 나아가 현직 체육교사들에게 교육현장에서 필요한 CCK 검사도구로 자가평가로 활용될 수 있다. 더불어 중등 체육수업을 진행하기 위한 최소한의 CCK에 대한 기준을 제공할 수 있다. 체육교사의 전문성 향상을 위해서는 국가수준 체육과 교육과정을 이해하고, 체육교과 단원의 개발 및 수업 운영 능력을 향상시키는 교사의 내용지식이 매우 중요하다. 이를 위해 본 연구는 체육과 교육과정의 5대 영역 중 건강영역 CCK 검사도구를 개발하고, 개발된 검사도구의 타당도를 검증하고자 한다. 이는 교사의 내용지식 연구에 도움을 주며, 체육수업의 양질 및 교사 교육기관으로서 효율적인 체육교사 양성을 위한 교육과정 개선에 보탬이 된다. 이어 전문성 향상을 위한 교육 프로그램의 기준 지표로 활용될 수 있다.

지난 1951년부터 학생체력검사를 시작으로 신체활동 7560+, 건강증진학교, 학생건강체력평가제도(PAPS), 토요스포츠데이, 학교스포츠클럽 등 학생 대상의 건강교육은 주로 체육교과를 중심으로 이루어졌다(서지영 외, 2019). 더욱이 교육과정과 별도로 시행되었던 단발성 프로그램과 정책이 병행되어 학생들의 건강 증진을 위한 다양한 접근들이 시도되었다. 그러나 대부분의 건강과 관련된 교육정책들은 비만해소나 건강체력 증진에 집중되어 막상 건강교육이 담아야하는 건강의 관점을 모두 포괄하지 못한 한계를 노출하였다. 이로 인해 건강영역은 교육과정과 매뉴얼 상에서만 강조되고 있을 뿐, 실제 체육수업에서 실천성은 간과되고 있다(이규일, 최윤숙, 2010).

또한 사범대 교원양성 프로그램에서 건강교육과 관련된 강좌는 현저히 부족하다. 이에 따라 예비 체육교사들이 건강교육에 대한 충분한 경험과 지식을 쌓지 못한 상태에서 교육현장에 투입되고 있다. 이는 교사들의 내용지식 부족에 따른 수업의 질이 저하되어 결국 교사의 전문성 결여라는 부정적 결과를 초래할 수 있다.

그동안 교원의 교사지식을 평가할 수 있는 진단도구는 임용고사를 근거로 연구가 이루어졌다. 일례로 김달우 외(2020)와 이대중(2020)의 연구결과에서는 공통적으로 교사임용 선정경쟁시험에서 기출된 문항들을 유형별로 분석한 바 있다. 이러한 진단도구는 문항의 난이도나 유형을 평가하기에 적합하나 교원의 교사지식을 정확히 평가하기에는 한계가 있다.

따라서 2015 개정 체육과 교육과정의 대영역 중 하나인 건강영역의 내용지식 검사도구를 개발하고자 하는 이유는 다음과 같다. 첫째, 건강영역이 2015 개정 체육과 교육과정의 대영역에 포함되며, 체육과 교육과정 고시 문서에서 건강 활동을 가장 우선시되는 내용 영역으로 정하고 있다. 둘째, 학교체육에서 궁극적인 목적은 바로 ‘건강’이다. 셋째, 내용지식을 포함한 예비 교사교육 프로그램의 개선을 돕는다. 넷째. 체육교사들의 교수법을 이해할 수 있는 수단인 내용지식의 측정을 가능하는데 있다. 그리고 교사지식 관련 연구와 교사들의 전문성 개발 및 자질향상을 도모하기 위함이다. 다섯째, 건강영역은 우리나라 정규 교과과정이 시작된 이례로 체육과 교육과정에서 꾸준히 다루고 있다.

개발된 건강영역 CCK 검사도구는 교육현장에서 이론수업을 진행하는데 필요한 CCK 수준을 진단하여 자기반성의 도구로 활용될 수 있다. 본 연구의 목적은 체육과 교육과정 건강영역의 CCK 검사도구를 개발하고, Rasch 모형을 활용하여 개발한 검사지의 신뢰도 및 타당도를 평가하는 것이다.

II. 연구방법

3. 자료수집

본 연구는 건강영역 CCK 검사문항을 제작하고 예비조사(pilot test)를 실시한 후, 조사결과를 바탕으로 검사문항 35개를 제작하였다. 제작된 건강영역 CCK 검사문항은 총 399명의 대학생들에게 검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 이들은 사전에 연구목적과 검사방법을 설명 및 동의를 구한 후, 인구통계학적 질문 문항 7개와 CCK 질문 문항 35개를 수업 전, 중, 후 3단계에 걸쳐 Google Form으로 제작된 온라인 검사지로 응답·회신하였다.

소요된 검사시간은 약 15분 정도이며, 검사 도중 타인과 상의를 하거나 무성의한 응답들은 오류를 최소화하기 위하여 연구참여자들을 최대한 그룹으로 구성하여 검사를 실시하였다. <그림 1>은 검사도구 제작을 위해 진행된 연구절차이다.

그림 1. 연구절차

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III. 연구결과

개발한 검사도구의 타당도를 검사하기 위해 Rasch 모형을 적용·실시하였다. 이를 근거로 문항 적합도(goodness of item fit)지수와 점이연 측정상관계수(point-measure correlation)를 통해 검사내용에 근거한 타당도를 확인하였다. 이어 다국면 Rasch 모형을 적용하여 국면별 피험자 능력모수를 비교하였다. 이어 카이검정(Chi-square)값으로 차이 분석을 실시하여 타당도를 검증하였다. 이에 본 연구에서는 타당도 확인 기준으로 문항적합도 MNSQ 지수가 0.5-1.5에 포함되며(Linacre, 2011), 점이연 측정상관계수는 0.3 이상이면 타당한 문항이라고 판단하였다(Wolfe & Smith, 2007).

3. Wright Map

<그림 2>의 결과처럼 개인-문항 분포를 살펴보면, 문항들의 순위는 고난이도 문항은 가장 위에 표기된 반면, 난이도가 가장 낮을수록 아래 도표의 오른쪽에 배치된다. 그리고 map의 왼쪽에는 개인의 수행능력이 높을수록 윗부분에 배치된 반면 낮을수록 아래은 부분에 표기된다. 이는 문항 격차의 측면에서 map의 왼쪽과 오른쪽 끝에 배치는 결국 문항 난이도 사이의 격차가 발생함을 의미한다.

그림 2. 개별-질문 분포 Wright map

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연구참여자 399명의 건강영역 CCK를 평가하기 위한 문항 중 어려운 문항이 부족하며, 이들의 능력보다 문항의 난이도가 전체적으로 낮다. Wright map 분석·검토한 결과, 문항을 수정·보완하여 쉬운 문항을 줄일 필요가 있다. 이어 전체적인 난이도를 상향 조정할 필요가 있다고 판단된다.

IV. 논의 및 결론

이 연구는 2015 개정 체육과 교육과정 건강영역의 CCK 검사도구를 개발하고, 개발한 검사도구의 타당도를 검증하는데 목표가 있다. 이에 이기봉, 박일혁(2017)이 제시한 지필평가 문항제작 절차를 적용하였으며, 예비조사를 거쳐 총 35문항으로 구성된 검사도구를 개발하였다. 이어 개발된 지식검사도구의 타당도를 검증하기 위해 Rasch 모형을 활용·분석하였다.

연구결과, 개발한 CCK 문항 35개 중 문항 29개의 내적합도 지수가 0.72-1.29의 범위를 나타났다. 외적합도 지수는 0.51-1.44의 범위를 보여 기준으로 설정한 0.5-1.5의 범위 안에 포함되었다. 이어 문항난이도와 신뢰도를 분석한 결과, 문항난이도는 2.09에서 –1.25의 범위를 보였고, 신뢰도는 .98를 문항분리지수는 7.84로 확인되어 검사도구로서 일관성이 높음을 확인할 수 있었다.

또한 연구참여자의 평균 점수가 71.11점으로 전공, 성별, 건강 강의 수강 유무는 능력모수에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다. 이는 예비체육교사의 CCK 수준에 영향이 없음을 의미한다. 그러나 여성보다 남성이, 전공자보다 비전공자가, 건강 관련 강의 수강경험이 없는 집단보다 수강경험이 있는 집단이 상대적으로 높은 결과를 보였다. 이러한 결과는 문항반응이론을 통해 피험자들의 능력모수를 성별로 비교·분석한 홍은지, 성태제(2015)의 선행연구는 본 연구결과와 일맥상통하다. 이어 체육학 전공자와 비전공자 간의 배구, 야구, 배드민턴, 테니스 등 네 개 종목 CCK를 사전·사후로 비교·연구한 Tsuda et al. (2019a)에서도 비전공자가 전공자에 반해 종목 간 CCK 변화가 명확한 차이를 보여 본 연구결과를 지지하고 있다.

라이트 맵(wright map)을 적용하여 개인의 능력과 문항 난이도를 분석·검토한 결과, 문항 격차의 측면에서 개인의 능력과 문항 난이도 사이의 격차가 발생하였다. 이는 개발한 CCK 검사도구가 전반적으로 건강영역 내용지식을 측정할 수 있는 적합성을 만족하였으나 쉬운 문항을 줄이는 동시에 전반적인 난이도를 상향 조정할 필요성이 있다고 해석할 수 있다. 그러나 개발한 CCK 검사문항 35개 중 문항 6개를 제외한 29문항이 타당도와 신뢰도 기준을 만족함에 따라 2015 개정 체육과 교육과정의 건강영역 CCK를 검사하는 적절한 도구임을 입증·확인할 수 있었다.

요약하면 건강영역 CCK 검사도구로 문항 35개 중 낮은 타당도 값을 나타낸 문항 6개를 제외한 문항 29개를 최종 개발하였다. 개발한 문항들은 타당도와 신뢰도가 확인됨에 따라 건강영역 CCK를 측정하는데 적절하다고 판단된다.

현재 예비 체육교사들의 지식수준을 진단하는 척도나 검사도구가 부족하여 교사교육과정을 통해 내용지식 수준의 향상 여부를 판단할 수 있는 연구들은 제한적으로 이루어지고 있다(Ward et al., 2020). 이에 대해 Ward(2009)는 체육교과 특히 내용지식 측정과 관련된 연구가 매우 부족한 이유를 조작적 정의가 명확하지 않기 때문으로 지적한다. 이는 결국 체육교과 내용지식의 중요성을 간과하기 때문이다.

코로나 사태 이후, 학생들의 건강 ‘적신호’가 사회적 이슈로 제기되고 있다. 특히 화상수업과 스마트폰 사용량이 증가함에 따라 비만, 시력저하 등 이른바 ‘코로나 집콕’ 후유증 현상이 학교현장에서 나타나고 있다. 그러나 체육수업에서 교과서 활용 및 수행평가로 진행되고 있는 현 상황에서 건강영역 교육과정을 학생들에게 교육하기에는 충분한 여건이 조성되어 있지 않다. 더욱이 교육에서 상식의 중요성 및 필요성과 달리, 교사들이 건강영역에 대한 CCK를 가질 수 있도록 직무연수 과정을 개설하거나 수업연구로 이어지기가 어렵다. 결국 개발된 건강영역 CCK 검사도구는 현직 체육교사들이 교육현장에서 이론수업을 진행하는데 필요한 CCK 수준을 진단하여 자기반성의 도구로 활용될 수 있다. 그러므로 수업시간 부족 및 교사들의 연구 부재로 이어지지 않기 위한 학교현장을 고려·반영한 대안이 필요하다.

본인의 건강을 유지하고 질병에 걸리지 않기 위해 꼭 알고 실천해야 할 일상생활 속의 지혜 즉, 건강상식을 강조하고 있다. 이처럼 건강상식은 암, 당뇨병, 흡연과 음주, 심혈관질환, 간질환 등 성인뿐만 아니라 수면부족, 소아비만, 저체력 등 청소년의 학습장애로 이어질 수 있는 다양한 질환들을 예방하기 위해 건강(또는 보건)과 관련된 상식들은 모든 연령층을 대상으로 반드시 알아야 할 지식정보이다. 이러한 건강상식을 평생건강으로 이어지는 교육 효과를 달성하기 위해서는 체육교사의 역할이 매우 중요하다. 그러므로 이들의 교사지식을 점검할 수 있는 검사도구는 반드시 필요하며, 지속적인 연구를 통해 전문성을 높여야 한다.

또한 건강교육과 관련돤 정부 부처가 교육부뿐만 아니라 보건복지부, 문화체육관광부 등으로 분산되어 있는 현 시점에 학교 기반의 학생 건강교육 정책이 중복되거나 산발적으로 진행되어 다양한 혼선을 노출하고 있다. 이에 부처 간 긴밀한 협업을 통해 평생건강으로 이어질 수 있는 효율적인 교육정책 추진이 요구된다.

본 연구는 건강영역 CCK를 측정하기 위해 중학교 체육교과서 12종을 선택하여 399명의 대학생들을 통해 검사도구를 검증하였다. 이러한 검증방법은 Rasch 모형을 적용하여 신뢰도와 타당도가 높은 평가도구를 개발하였다. 후속 연구에는 체육교과 건강영역 외에도 네 가지 대영역에 대한 다양한 CCK 검사도구를 개발되어야 한다. 따라서 본 연구를 통해 체육과 교육과정 건강영역의 내실 있는 체육수업이 진행하는데 도움이 되기를 바란다.