교육과정 온라인 지원 시스템 활용 실태 분석 연구¹⁾

교사를 포함한 다양한 교육 주체들은 온라인상에서 국가 교육과정 정보를 체계적이고 원활하게 제공받기를 꾸준히 요청해왔다. 이러한 요구에 부응하여 김진숙 외(2008, 2009, 2010, 2011, 2012) 연구에서는 현행 국가교육과정정보센터(National Curriculum Information Center, 이하 NCIC)의 시스템 기초를 설계·구축하고, 이를 고도화·안정화하는 방안 연구를 5차년에 걸쳐 진행하였다. 이러한 연구를 기반으로 국가 교육과정 정보 공유 시스템을 구축하여 과거 우리나라 교육과정 문서와 현재 교육과정 원문의 DB, 세계 각국의 교육과정 관련 정보, 시·도 수준의 학교 교육과정 편성·운영 지침, 우수학교 교육과정 등을 포괄하여 제공하고 있다. 나아가 2016년부터 NCIC의 운영 활성화 방안에 대해 지속적으로 점검하며 해마다 결과보고서를 산출하고 있는데 최근 이병천 외(2019)에서는 교사 및 장학사를 대상으로 개선 방안에 관한 설문 조사 결과 NCIC에 필요한 메뉴는 학교 교육과정 편성·운영 사례 자료, 교육부의 최근 교육과정 정책 관련 자료, 창의적 체험활동 프로그램 자료, 교과별 교수·학습 자료 등으로 나타났다. 이는 학교와 교사의 입장에서 교육과정 편성·운영 차원에서 도움을 받을 수 있는 정보로 제공 받기를 요구하는 의견들로 판단된다.

좀 더 적극적으로, 연계·융합 교육 차원에서 교육과정 온라인 지원 시스템에 또 다른 요구를 제안한 연구가 있다. 정영근 외(2016b) 연구에서는 연계·융합 수업을 도모하기 위해 2015 개정 교과 교육과정 성취기준의 코딩 체계 구축 방안을 제시하였다. 특히 교과 간 연계·융합 학습의 해외 사례를 살펴보기 위하여 호주 뉴사우스웨일스(New South Wales, 이하 NSW)주의 교육과정 체제와 교과 간 연계·통합의 사례를 살펴보고 시사점을 도출하였다. 호주 NSW주는 교사들이 모든 교육과정 문서를 온라인으로 확인할 수 있도록 하고 교육과정 재구성을 통하여 프로그램을 개발할 수 있는 편리한 온라인 시스템을 갖추고 있는데, 우리나라도 연계·융합 수업을 위한 교사의 교육과정 재구성 작업을 지원하기 위하여 호주 NSW주와 같은 교육과정 정보 제공 및 검색 시스템을 개발하여 제공할 필요가 있다고 주장하였다. 이러한 연계·융합 수업을 위한 온라인 시스템의 발전적 제안은 본 연구에서 살피고자 하는 교육과정의 편성·운영을 위한 온라인 지원 시스템의 일환으로 본 연구에서도 이를 포함하여 시스템의 발전적 지향점을 탐색할 필요가 있다.

한편, 학교와 교사의 교육과정 편성·운영 강화 방안에 대한 연구를 하면서, 교사의 교육과정 편성·운영 온라인 지원 시스템을 제안한 연구들이 다수 있다. 곽영순 외(2014)의 연구는 교사의 학교 수준 교육과정 편성·운영 역량 강화 방안 3개년 연구 중 2년차에 해당하는 것으로서, 여기서 교육과정 지원센터 구축 운영을 통한 교사의 학교 교육과정 편성·운영 역량 강화 방안을 제안한 바 있다. 국가 수준의 교육과정 지원센터는 학교단위 교육과정 편성·운영을 지원하기 위한 일종의 포털사이트로서, 학교단위 교육과정 편성·운영을 위한 각종 프로그램을 보급하고, 교사의 교육과정 편성·운영 역량 제고를 위한 지원 자료를 교수·학습 및 평가까지 포괄하여 보급할 필요가 있다고 하였다. 또한 시·도 및 지역 교육(지원)청과 연계하여 단위학교에 맞춤형 교육과정 컨설팅을 제공하는 등 학습공동체의 광역화를 추진하는 경로로 활용할 것을 제안하였다. 마찬가지로, 이러한 제안은 교사가 교육과정 편성·운영 과정에서 온라인상으로 종합적이고 실질적인 지원을 받고자 하는 요청을 수렴한 결과로 볼 수 있다.

나아가 한혜정 외(2016) 연구에서는 2015 개정 교육과정이 초·중·고등학교에서 실효성 있게 적용되기 위한 교육과정 편성·운영 방안을 마련하기 위하여 학교급별 핵심 쟁점을 추출하였다. 초등학교의 경우 ‘안전한 생활’ 도입에 따른 교육과정 편성·운영이 쟁점이었고, 중학교의 경우 자유학기와 타학기·타학년 연계 방안, 창의적 체험활동 편성·운영 방안, 범교과 학습 주제 실행 방안이 쟁점으로 부각되었다. 그리고 고등학교의 경우 공통 과목과 선택 과목 편성·운영 방안, 학생의 과목 선택권 확대 방안이 쟁점으로 도출되어, 고등학교 교육과정 개방형 선택 모형 관련 제언의 일환으로 교육과정 편성 지원 온라인 시스템을 제시하였다. 이 연구를 통해 초·중·고등학교 교육과정 편성·운영에서 고려해야 할 쟁점에 차이가 있으며, 교육과정 온라인 지원 시스템을 설계 또는 제안할 때 이에 대한 섬세한 고려가 필요함을 알 수 있다.

포괄적으로 국내·외 현황 분석에 대한 연구 수행 측면에서 이근호 외(2015) 연구는 참조할 만하다. 이 연구에서는 국제 비교 연구를 활용하여 각국의 국가 교육과정 적용 체제를 보급·전파, 실행 지원, 모니터링 체제로 나누어 비교 분석함으로써, 2015 개정 교육과정의 성공적 적용 방안을 탐색하였다. 이를 위하여 우리나라 국가 교육과정 적용 실태와 문제점을 파악하고 쟁점을 도출하였으며 호주, 싱가포르, 영국, 아일랜드, 일본을 대상으로 비교 연구를 수행하였다. 이를 통해 개정 교육과정의 실행을 지원하기 위해 IT기술을 활용하여 교수·학습 자료를 통합적으로 운영하는 방안, 온라인을 활용하여 교사 연수를 실시하는 방안, 학교 교육과정 편성·운영을 위한 온라인 지원 체제를 구축하는 방안을 제안한 바 있다. 결국 이 연구에서도 교사 입장에서 교육과정 편성·운영을 지원해 줄 수 있는 온라인 시스템을 강력히 요청하고 있다.

종합하면, 그동안 NCIC와 같이 교육과정 온라인 지원 시스템을 구축하고 이를 제고하고자 하는 후속 연구들이 있었으나, 다른 한편으로는 학교와 교사의 교육과정 편성·운영 과정에 좀 더 적극적인 지원이 가능한 시스템으로의 전환 요구가 꾸준히 제기되었다. 이와 같은 연구에서는 국가수준의 교육과정 온라인 지원 시스템으로 NCIC를 대상으로 한정한 연구가 대부분이고 교육과정의 편성·운영에 초점을 둔 분석이나 구체적인 개선 의견은 제시되지 못하고 있다. 이에 국가 수준에서 운영하고 있는 NCIC 이외의 국가수준의 주요한 교육과정 온라인 지원 시스템들을 포함하여 분석하고, 학교 현장에서의 교육과정 편성·운영의 지원 측면에서 시스템에 대한 요구를 파악할 필요가 있다고 판단된다.

본 연구는 우리나라 교육과정 온라인 지원 시스템에 대하여 교육과정 편성·운영 지원 측면에 초점을 맞추어 운영 실태와 사용자 요구를 분석하고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 우리나라에서 운영하고 있는 교육과정 온라인 지원 시스템의 현황을 살피고 이러한 시스템이 학교 및 교사의 교육과정 편성·운영을 지원하는 데 어느 정도 활용되는지, 어떠한 활용 양상을 가지는지 그 실태를 면밀히 점검하고자 하였으며, 개선을 위한 요구사항을 조사하였다.

국가는 온라인 지원 시스템을 활용하여 국가 수준 교육과정을 보급·전파하고, 실행을 지원할 수 있다. 본 연구에서 ‘교육과정 온라인 지원 시스템’은 국가 수준의 교육과정 정보를 제공하고 이와 관련한 실행을 지원하는 온라인 기반의 시스템을 말한다. 이러한 시스템의 분석 범위는 교육과정 관련 콘텐츠, 이를 이용하는 사용자의 직접적 작성 도구 및 보조적·간접적 지원 도구 등을 모두 포괄하여 살피고자 한다.⁵⁾ 시스템들은 각기 고유의 특성과 기능을 지니며, 어느 한 측면의 지원 양상이 특화되어 있기도 하고, 또 여러 측면의 지원 양상이 긴밀하게 연동되어 있기도 하다. 즉, 교육과정 편성·운영만을 목적으로 하는 고유한 시스템은 실제로 찾아보기 어렵다. 다만, 본 연구는 교육과정 온라인 지원 시스템을 살피면서 교육과정 편성·운영 측면의 지원에 초점을 맞추어 분석하고자 한다.

교육과정 편성·운영은 말 그대로 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 엮어 만들고 그것을 실천하는 것이다. ‘편성’, ‘운영’의 용어를 국가 수준 교육과정에서 사용하는 국가는 한국, 중국, 일본 등의 아시아권 국가들인데, 대부분 서구 국가들은 학생 중심으로 교육과정을 기술하면서 이러한 용어가 표면적으로 드러나지 않는다. 국가 교육과정 변천을 통해 이러한 용어를 살피면, 5차 교육과정까지 학교 교육과정에서 진행하는 것은 ‘운영’으로 표현하였고, 제6차 교육과정부터 교육과정의 지역화, 학교 중심 교육과정이 논의되면서 학교 수준에서도 ‘편성’이란 용어를 사용하기도 하였다. 제7차 교육과정부터 현재에 이르기까지 ‘편성’, ‘운영’이란 용어를 별도로 구분하여 쓰기도 하나, 두 양상이 분리되기 어려운 국면에서는 ‘편성·운영’을 혼재하여 쓴다. 이에 본 연구에서는 교육과정 문서의 사용 용례와 그 의미를 고찰하여 <표 1>과 같이 용어를 조작적으로 구분하여 사용하고자 한다.

또한 교육과정 온라인 지원 시스템이 교육과정 편성·운영 시 지원할 수 있는 범주를 ① 학교 교육과정 방향 설정 시 국가 교육과정 이해, ② 편제 및 시간 배당 작성, ③ 연간·월간 교육활동 계획 수립, ④ 학년 교육과정 계획 수립, ⑤ 교과 교육과정 계획 수립, ⑥ 교과 성취기준 재구성, ⑦ 수업 계획 수립, ⑧ 평가 계획 수립 등으로 한정하여 살피고자 한다. 앞서 진술한 대로, 국가, 시·도교육청에서 학교 및 교사가 교육과정을 계획하고 실행하는 일련의 과정을 돕는 것을 교육과정 편성·운영 지원이라 할 때, 본 연구에서는 이러한 지원 체제 중에서 온라인 기반 시스템에 주목하고자 한다. 이러한 온라인 기반 시스템은 국가, 시·도교육청, 단위학교, 사설기관 등의 여러 주체들이 개발·운영하기도 하나, 국가의 정책적 지원과 그것의 개선 방향에 목적이 있는 만큼 본 연구에서는 국가 운영의 시스템으로 분석 대상을 제한하고자 한다. 이에 본 연구에서는 국내 교육과정 온라인 지원 시스템의 현황을 파악하고자, 국가에서 개발하여 운영하고 있으며 웹사이트에서 교육과정 편성·운영과 관련하여 주요 기능을 제공하고 있는 시스템을 선정하였다. 국내는 <표 2>와 같이 5개 사이트가 지니는 주요 기능을 고려하여 선정하였다.

본 연구에서는 국내 교육과정 온라인 지원 시스템의 활용 양상을 살피기 위해 초, 중, 고등학교 교사를 대상으로 설문을 실시하였다. 설문 대상은 초등학교 198개, 중학교 199개, 고등학교 200개이었으며, 고등학교의 경우는 고교학점제 사이트를 고려하여 2020년 고교학점제 연구·선도학교 90개교를 포함하였다. 설문에 참여한 총 3,391명 교사의 배경 정보를 학교 소재지, 현재 직책, 학교급별로 살펴보면 <표 3>과 같다.

설문은 교육과정 온라인 지원 시스템의 주사용자인 교사를 대상으로 시스템 활용 실태를 파악하기 위한 총 7개의 문항(하위 문항 포함 총 11개 문항)으로 구성되어 있다. 설문 내용은 본 연구의 분석 대상인 NCIC, 에듀넷 티클리어⁶⁾, 학교알리미, 학생평가지원포털, 고교학점제 사이트에 대하여 교육과정 편성·운영 측면에서의 활용 정도와 그 이유를 묻는 문항으로 구성하였다. 이를 통해 설문조사에서는 교육과정 온라인 지원 시스템이 교육과정 편성·운영 시 지원할 수 있는 범주 ① 학교 교육과정 방향 설정 시 국가 교육과정 이해, ② 편제 및 시간 배당 작성, ③ 연간·월간 교육활동 계획 수립, ④ 학년 교육과정 계획 수립, ⑤ 교과 교육과정 계획 수립, ⑥ 교과 성취기준 재구성, ⑦ 수업 계획 수립, ⑧ 평가 계획 수립에 따른 각 사이트의 활용 실태를 파악하고자 하였다.

설문 조사는 2020년 4월 22일부터 5월 1일까지 10일 동안 온라인 설문 조사 방식으로 진행하였으며, 설문 조사 결과 분석은 응답의 경향성을 파악하기 위해 빈도 분석을 실시하였다.

국가 수준 교육과정 정보를 습득하는 주요 경로에 대한 응답 결과는 <표 4>와 같다. ‘국가 운영 사이트’가 40.8%로 가장 높은 비율로 나타났고, 그 뒤를 이어서 ‘교육과정 문서(서책)’ 34.3%, ‘시·도교육청 사이트’ 16.0% 순으로 높게 나타났다. 반면 학교 홈페이지는 1.9%로 가장 낮은 비율로 나타났다. 이를 통해 문서보다는 사이트가 교육과정 정보 습득의 주요한 경로임을 알 수 있다.

5개의 국가 운영 교육과정 온라인 지원 시스템 활용 정도에 대하여 ‘활용 안 한다’, ‘가끔 활용한다(한 학기에 1회 이상 9회 이하)’, ‘자주 활용한다(한 학기에 10회 이상)’로 구분하여 조사한 결과는 <표 5>와 같다. 응답에서는 국가교육과정정보센터, 에듀넷 티클리어, 학교알리미, 학생평가지원포털의 활용 정도(모두 50% 이상)는 높은 것으로 나타났다.

각 사이트의 ‘가끔 활용한다’와 ‘자주 활용한다’의 비율을 합하여 보았을 때, 활용 정도가 높은 정도는 학교알리미(63.1%), NCIC(60.7%), 에듀넷 티클리어(52.9%), 학생평가지원포털(48.5%), 고교학점제 사이트(25.6%) 순으로 나타났다. 각 사이트는 동일한 역할을 담당하기보다는 각기 고유한 역할이 있으므로 이러한 활용 정도를 단순 비교할 수는 없으며, 이러한 결과에 대해서는 심층적인 논의가 요구된다. 특히 고교학점제 사이트를 활용하지 않는다는 비율이 74.4%로 가장 높게 나타났으나, 해당 사이트는 고교학점제의 과도기적 정책 실행 과정과 고등학교급이 주된 대상임을 고려할 필요가 있다.

교육과정 온라인 지원 사이트별로 ‘가끔 활용한다’ 혹은 ‘자주 활용한다’로 응답한 경우에는 활용하는 이유에 대해서 응답하도록 하였다. 각 사이트별로 활용 이유를 ‘① 학교 교육과정 방향 설정 시 국가 교육과정 이해’, ‘② 편제 및 시간 배당 작성’, ‘③ 연간·월간 교육활동 계획’, ‘④ 학년 교육과정 계획’, ‘⑤ 교과 교육과정 계획’, ‘⑥ 교과 성취기준 재구성’, ‘⑦ 수업계획 수립’, ‘⑧ 평가 계획 수립’, ‘⑨ 기타’ 중에 해당하는 사항을 중복 선택이 가능하도록 하였고, 다중응답을 허용하여 빈도를 분석한 결과를 <표 6>에 제시하였다. 중복 선택이 가능하므로 문항별로 유효한 전체 응답 수에는 차이가 있다. 응답 결과에서는 교육과정 편성·운영 시 지원할 수 있는 범주 ① 학교 교육과정 방향 설정 시 국가 교육과정 이해, ② 편제 및 시간 배당 작성, ③ 연간·월간 교육활동 계획 수립, ④ 학년 교육과정 계획 수립, ⑤ 교과 교육과정 계획 수립, ⑥ 교과 성취기준 재구성, ⑦ 수업 계획 수립, ⑧ 평가 계획 수립에 있어 각 사이트의 활용 양상이 다음과 같이 다르게 나타났다.

NCIC에 대한 결과를 보면, 가장 높은 빈도로 선택된 이유는 ‘① 학교 교육과정 방향 설정 시 국가 교육과정 이해’로 19.1%였고, 그 다음으로는 ‘⑤ 교과 교육과정 계획’이 18.0%, ‘⑥ 교과 성취기준 재구성’이 16.5%로 높게 나타났다. 에듀넷 티클리어에 대한 결과를 보면, 가장 높은 빈도로 선택된 이유는 ‘⑦ 수업 계획 수립’이 23.9%였고, 그 다음으로는 ‘⑤ 교과 교육과정 계획’이 17.3%, ‘⑧ 평가 계획 수립’이 15.2%로 높게 나타났다. 학교알리미에 대한 결과를 보면, 가장 높은 빈도로 선택된 이유는 ‘⑤ 교과 교육과정 계획’이 16.5%였고, 그 다음으로는 ‘⑧ 평가 계획 수립’이 15.9%, ‘③ 연간·월간 교육활동 계획’이 13.5%로 높게 나타났다. 학생평가지원포털에 대한 결과를 보면, 가장 높은 빈도로 선택된 이유는 ‘⑧ 평가 계획 수립’이 33.8%였고, 그 다음으로는 ‘교과 성취기준 재구성’이 15.7%, ‘⑥ 교과 교육과정 계획’이 13.8%, ‘⑦ 수업 계획 수립’이 13.5%로 높게 나타났다. 고교학점제 사이트에 대한 결과를 보면, 가장 높은 빈도로 선택된 이유는 ‘① 학교 교육과정 방향 설정 시 국가 교육과정 이해’로 20.6%였고, 그 다음으로는 ‘⑤ 교과 교육과정 계획’이 19.0%, ‘② 편제 및 시간 배당 작성’이 18.2%로 높게 나타났다.

각 사이트별 활용 이유에 대한 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 모든 사이트에서 활용 이유로 1~3순위 안에 든 것은 ‘⑤ 교과 교육과정 계획’인데, 교육과정 편성·운영 지원 측면에서 웹사이트는 교과 교육과정 계획을 위해 주요하게 활용되고 있음을 알 수 있다. 둘째, NCIC와 고교학점제 사이트는 학교 교육과정 방향 설정 시 ‘① 국가 교육과정 이해’ 측면에서 활용되고 있는 것으로 나타났다. NCIC는 과거부터 최근까지의 교육과정 원문에 대한 서비스를 제공하는 대표적인 사이트로서 활용도가 있으며, 고교학점제 사이트는 2022년 부분 시행을 앞두고 교육 제도 변화에 대한 이해가 필요하기 때문으로 보인다. 셋째, ‘⑧ 평가 계획 수립’을 주된 활용 이유(1~3순위)로 언급한 경우는 학생평가지원포털과 학교알리미로 이들 웹사이트가 학기 초에 교과별 평가 계획을 수립하여 공지할 때 교육과정의 성취기준에 맞추어 평가 계획을 세우고, 서술형 문항이나 수행평가 예시를 참조하기 때문에 평가 계획 수립 시 활용되고 있는 것으로 보인다. ‘⑧ 평가 계획 수립’에 활용도가 높은 것은 2015 개정 교육과정이 시행되면서 과정 중심 평가와 이에 근거하여 수업과 평가 일체가 강조되면서 교육과정 계획에 있어 평가 계획이 중시되기 때문으로 판단된다. 넷째, ‘⑦ 수업 계획 수립’을 1~3순위의 활용 이유로 선택한 경우는 에듀넷 티클리어뿐이다. 이는 에듀넷 티클리어가 갖는 종합적인 교육 안내 사이트로서의 고유 기능 때문으로, 웹사이트에서 제공하는 수업 자료에 대한 교과 교육에의 활용도가 높은 것으로 판단된다. 마지막으로 각 사이트의 활용 이유에서 우선순위에 들지 않는 ‘② 편제 및 시간 배당 작성’, ‘③ 연간·월간 교육활동 계획’, ‘④ 학년 교육과정 계획’ 등의 경우는 현재의 사이트가 지원을 충분히 하지 못하거나 혹은 굳이 사이트에서 지원을 받을 필요가 없는 활동인지를 추후 심층적인 분석을 통해 논의할 필요가 있다.

본 연구에서는 교육과정 지원 사이트의 활용 실태를 심층적으로 파악하기 위해 전국 17개 시·도교육청별로 교육과정 편성·운영 담당 장학사(25명)와 교육과정 업무 담당 초·중등학교 교사(51명: 초등학교 20명, 중학교 18명, 고등학교 13명) 총 76명에게 온라인 면담을 실시했다.⁷⁾ 면담은 구조화된 질문지를 사용하여 실시하였으며, 질문지의 조사 항목을 정리하면 <표 7>과 같다. 면담의 응답 내용은 활용 사례의 경우에는 학교급별, 직책별로 교육과정 편성·운영의 업무에 따라 (① 학교 교육과정 방향 설정 시 국가 교육과정 이해 ② 편제 및 시간 배당 작성 ③ 연간·월간 교육활동 계획 ④ 학년 교육과정 계획 ⑤ 교과 교육과정 계획 ⑥ 교과 성취기준 재구성 ⑦ 수업 계획 수립 ⑧ 평가 계획 수립) 유목화하였으며, 개선 요구는 내용, 기능, UX/UI 에 대한 의견으로 유목화하여 분석하였다.

NCIC는 교사들의 경우, ‘학교 교육과정 방향 설정 시 국가 교육과정 이해’를 위하여 NCIC의 총론을 활용하는 사례가 가장 많았다. 국가 교육과정 총론의 정보를 근거하여 각 학교단위의 교육 이념, 구체적인 교과 운영 방향, 학교급별 교육 목표를 수립하는 사례가 많이 제시되었으며, 교과 및 창의적 체험활동 운영 방향 설정에도 활용도가 높은 것으로 나타났다. ‘편제 및 시간 배당 작성’을 위하여 NCIC를 활용한다는 응답도 높게 나왔으며, 총론에 근거하여 학교 교육과정편성지침 신구 대조표, 학교교육과정편제표, 각 교과 및 창의적 체험활동 편제표 작성 시 유용하게 사용된다는 의견이 있었다. 또한, 교과 교육과정 계획 및 평가 계획 수립을 위한 교과 교육과정의 성취기준, 평가기준의 정보를 많이 활용하는 것으로 나타났다. 이는 2015 개정 교육과정에서 학교에서 과정 중심 평가를 강조함으로써, 성취기준, 교수학습, 평가 및 기록의 일체화를 위해 NCIC의 교육과정 및 평가와 관련한 정보를 사용하는 것으로 보인다. 초·중학교 교사와 달리 고등학교 교사의 응답에서 두드러진 점은 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 선택과목과 관련하여 NCIC 활용도가 높은 것으로 나타났다. 처음 개설된 고등학교 선택과목 간의 위계성, 선택과목의 성취기준, 평가도구 안내 등을 참고하여 연수 및 학생 안내 자료 제작 시 유용하게 사용된다는 의견이 많았다. 마지막으로 각종 연수 자료 제작을 하는데 있어서 NCIC의 자료가 활발히 사용되는 점을 알 수 있다. 특히 교육과정에 대한 이해가 부족한 교사들에게 설명의 근거로 활용하는 경우가 많은 것으로 나타났다. 이 외에도 연간·월간 교육활동 계획을 작성하는데 타 시·도교육청의 우수사례를 참고할 수 있는 점이 유용하다는 의견도 많았다. 우수학교 교육과정 사례를 NCIC에 공유함으로써 일선 학교 교육과정 수립 및 적용에 도움을 얻고 있다는 의견이 있었다. 실질적인 학교 교육과정 운영에 NCIC의 활용도가 높았던 교사들과 달리, 장학사는 주로 교사를 대상으로 하는 각종 연수 및 안내 자료 제작, 단위 학교 컨설팅, 그리고 연구 보고서 작성의 목적으로 사용되는 경우가 많은 것으로 나타났다. 특히 100대 교육과정 우수학교 사례 및 타 국가의 교육과정을 참고하기에 NCIC가 매우 유용한 것으로 나타났다.

에듀넷 티클리어는 교사들의 경우에는 교육과정에 대한 이해를 위해 최근까지는 NCIC를 활용하는 경우가 많았지만 이 사이트에서 2015 개정 교육과정 관련 서비스를 집중적으로 제공하면서부터 에듀넷에 친숙한 교사들은 에듀넷 티클리어에서 필요한 자료를 얻고 있는 것으로 나타났다. 최근 코로나19 이슈로 e학습터 및 위두랑과 같은 온라인 수업을 통해 사이트의 활용도가 높아지고 있으며, 선생님들의 나눔공간을 통해 서로의 클립영상 나눔 및 교과 수업 자료 공유도 증가하고 있기 때문에 이 사이트를 찾는 교사 수는 점점 더 증가할 것으로 예상된다. 더구나 링크를 통해 시·도교육청 지침에까지 접근할 수 있다는 것도 매력적인 요소로 작용하고 있는 것으로 보인다. 다양한 메뉴들 중에서 교육과정 메뉴는 교육과정의 방향성을 파악하고 새 학년 교육과정 편성 방향을 설정하거나 교과의 성취기준, 성취수준을 활용하여 평가계획을 작성하기 위한 용도로 이용하고 있었다. 특히 고등학교 교사의 경우에는 선택과목 관련 업무를 계획하고 결정하기 위해 교육과정의 편제와 시수 확인을 위해 활용하는 경우가 많았다. 연구 메뉴에 탑재된 자료는 주로 연구 대회 준비나 연구 관련 계획서/보고서 제출을 위해 일부 사용하고 있었다. 이 사이트에서 가장 활용도가 높은 것은 수업 메뉴와 창의적 체험활동 메뉴에 탑재된 자료이다. 이 자료들을 이용하여 교과 수업이나 범교과수업, 창의적 체험활동을 계획하거나 운영할 때 폭넓게 사용하고 있음을 알 수 있었다. 장학사의 경우에는 교사들과 활용 목적이 조금 달랐는데, 주로 새 교육과정 연수나 학교 교육과정 편성·운영, 교과 교육과정 운영 안내를 위해 이 사이트를 활용하고 있었다. 교육과정뿐만 아니라 정부의 교육정책 안내를 위한 연수 자료를 준비할 때도 이용한다. 그리고 본인이 담당하는 업무에 따라 수업 동영상, 연구 보고서, 수업 자료, 평가 자료, 창의적 체험활동 자료, 범교과학습자료 등 다양한 자료를 교사들에게 안내하고 있으며, 또한 원격수업을 위해서 e-학습터, 위두랑, 디지털 교과서 등의 하위 사이트를 학교 현장에서 활용할 수 있도록 장려하고 있다.

학교알리미는 교사의 경우 아직까지 활용도는 낮은 편이나, 교사의 관심사나 담당 업무에 따라 학교알리미 정보를 활용하고 있었다. 활용 사례를 보면, 학교교칙 개정 시, 각 교과별 진도 계획 및 평가 계획 수립 시에 타교의 정보를 활용하는 경우가 있으며, 학교알리미가 각 학교 운영위원회의 회의록을 모두 공개하고 있기 때문에 e학습터 사업, 급식비, 수련회비, 앨범비 등을 결정하는 데 참고하기도 한다. 장학사의 경우에는 학기 초나 중간에 단위학교의 학사일정, 교원 및 학생 현황, 학교 교육과정 편성 등의 교육활동, 동아리 활동과 같은 창의적 체험활동 운영 현황 등을 파악하기 위해 학교알리미를 활용하며, 각 학교의 규칙 및 학교운영에 관한 규정 등을 확인하기도 한다. 특히, 학교알리미가 제공하고 있는 정보들이 장학활동을 위한 각종 현행화된 정보들을 얻기에 유용하기 때문에 장학사들은 컨설팅을 위한 학교 방문 시 학교에 대한 정보를 사전에 파악하고 학교 맞춤형 컨설팅을 계획하는 데 학교알리미를 적극 활용하고 있었다. 장학사들은 단위학교에 별도로 자료를 요청하지 않아도 학교알리미를 열람함으로써 정보를 얻을 수 있기 때문에 학교 행정업무 경감이 가능하다는 장점을 언급하기도 하였다.

학생평가지원포털은 평가 예시 자료들이 다양하고, 한글 파일로 제시되어 다운로드할 수 있고, 수정하여 활용할 수 있다는 점에서 현장 활용도가 매우 높으며, 최신 자료, 전문화된 평가자료 제시로 활용이 편리하다는 의견이 대부분이었다. 성취평가제에 대한 전반적인 안내, 홍보 자료로 활용할 수 있으며, 과정 중심 평가와 관련된 가이드북과 매뉴얼이 게재되어 있어, 수행평가 도구 검색, 문항자료집 메뉴를 활용하여 과정 중심 평가 연계와 학년별, 교과별 수업 계획 수립 시에도 유용하다는 의견이 있었다. 대부분 ‘평가 계획 수립’을 중심으로 교과 성취기준 재구성, 학년 교육과정, 교과 교육과정 계획, 수업 계획 수립까지 연계하여 전방위적으로 활용한다는 점에서 유용하다는 의견이 많았다. 다만 안내가 이루어지지 않아서 현장에서 교사들이 활용하지 않는 경우가 있다는 점에서 유용성이 낮다는 의견도 있었다. 또한 교사별로 제작한 수행평가를 관련된 성취기준에 업로드하고 공유할 수 있으면 좋겠다는 의견도 있었다.

고교학점제 사이트는 사이트의 특성상 고등학교에서 활용도가 가장 높았다. 고등학교 교사들은 학생들의 선택과목에 대한 수강 신청을 받고, 관련 시간표 작성, 편제 및 시간 배당 작성, 학년 교육과정 계획 등에 활용하기도 하였다. 이 외에도 과목 선택 전에 학생들에게 안내하고 직접 자신의 진로와 연관되어 선택과목에 대해 알아보도록 지도할 수 있고, 진로 수업 중에도 사이트에 직접 접속하여 학생들과 함께 하나씩 짚어보는 방법으로 활용하기도 했다. 또 고교학점제에 대한 이해가 있어야 교육과정 편제를 이해하기 쉽기 때문에, 1학기 중간고사 이후 차년도 교육과정 편제를 위한 교사, 학부모, 학생 대상 연수 기본 자료로도 활용하고 있었다. 학생 선택 과목에 따른 자동 배정은 기존의 사설 사이트보다 유용하나, 시간표 작성에 대한 기능이 미흡하다고 평가했다. 교사들은 좀 더 효과적으로 일선 학교에서 활용이 가능하려면, 몇몇 교육청에서 개발하여 배부한 선택교과목 안내자료(S 교육청), 과목선택 길잡이 책자와 과목선택 길잡이에 탑재된 과목선택 가이드북(J 교육청) 정도로, 입시정보를 포함한 정교한 자료 개발이 필요하다고 응답했다. 장학사의 경우에는 고교학점제 전반에 관한 내용 이해와 정책 수립, 교육청 단위 교육과정 관련 지원 계획 수립, 지역 수준의 교육과정 수립 시 참고자료로 활용하고 있었다. 또한 ‘과목선택 길잡이’, ‘학교 운영 길잡이’ 등의 정보를 바탕으로 고교학점제 정책을 안내하고, 교육청 정책 홍보 자료 개발에 활용하고 있었다.

각 사이트별로 교육과정 편성·운영과 관련된 업무를 수행할 때 메뉴와 기능이 향상·보완되거나 추가되었으면 좋겠다고 답변한 내용을 범주화 하여 정리하면 <표 8>과 같다.