역량기반 전문무용교육과정 재구조화 연구¹⁾

무용인성 역량 강화에 적합한 교과목은 ‘없음/추가구성 필요’가 가장 높게 집계되었고, ‘무용의 이해’ 교과목이 2순위로 높았다<표 2-1>. ‘무용의 이해’를 선택한 3인의 의견을 살펴보면, ‘무용의 의미를 되새기며 인성이 강화될 것’으로 보았다. 2차 서면조사도구 구안을 위한 전문가회의에서는 ‘무용의 이해’ 교과목을 선택한 참여자 의견을 토대로 재논의의 필요성이 제기되었다. 따라서 2차 서면조사에서 무용인성 역량의 하위요소와 무용의 이해 교과목의 내용영역 간 구조화 문항을 구성하여 적합성을 확인하였다. 그 결과, ‘무용사랑’, ‘경쟁과 성장’, ‘예절과 배려’ 등 3개 요소 모두에서 ‘추가구성이 필요하다’는 의견이 가장 높았다. 다음으로 ‘무용사랑’과 ‘예절과 배려’ 요소에서 ‘무용의 본질’ 내용영역의 적합성이 높았다<표 2-1>.

무용인성 역량은 당장의 가시화된 성과로 드러나지 않더라도, 자신의 예술세계로 깊이 접근해가는 의미를 함축한다. 무용인성 역량의 힘에 대해 참여자들은 다음과 같이 진술하였다..

‘무용사랑’ 요소는 무용전공자로서 지녀야 할 자세를 형성하고, 평생에 걸쳐 꾸준히 정진하고 나아가게 하는 힘을 발휘한다. ‘예절과 배려’는 무용학습과 수행하는 과정에서 동료와 선후배 간 바람직한 관계를 형성하도록 하여, 함께 나아갈 수 있는 힘과 의미를 깨우치게 한다. 참여자들은 공통적으로 전문무용교육에서 인성교육의 중요성을 강조하는 한편, 인성교육의 실천이 어려운 교육현장의 현실 역시 언급하며, 인성교육 실천을 위한 기준 확립의 필요성을 강조하였다. 대학입시가 중심이 된 교육현장에서 가장 큰 문제는 과도한 경쟁으로, ‘경쟁과 성장’ 요소 교육을 통해 바람직한 전문무용교육문화를 정립할 필요가 있었다.

무용이 인성교육의 기제로 다루어지는 중요한 이유는 비경쟁적인 속성을 내포하기 때문이다(김승일, 차은주, 2015). 그러나 전문무용교육 현장의 경우, 과도한 경쟁으로 인한 피로감이 심각한 수준으로 우려되고 있다(권묘정, 2010). 수상실적 중심의 입시체제를 반영한 교육이 전개될 수 밖에 없는 총체적 상황 하에서, ‘경쟁과 성장’ 요소 교육에 대한 참여자들의 고민은 특히 더 깊었다. 참여자들은 전문무용교육 현장의 과도한 경쟁 상황을 극복하기 위하여, 경쟁을 성장의 발판으로 재인식하도록 교육하는 방향을 강조하였다.

참여자들은 무용인성 역량의 강화는 실기교육에서 중점적으로 다루어져야 할 것으로 보았다. 이론지식 학습과정에서 인성을 함양할 수 있지만, 내면에서 받아들이고 실행하도록 하고, 자신의 예술세계를 쌓아가도록 이끄는 실기교육이 보다 강조되어야 한다는 입장이었다.

1차 서면조사 결과, 무용기능수행 역량 강화에는 ‘무용음악 실습’과, ‘무용과 몸’, ‘무용기초실기’, ‘무용전공실기’ 교과의 적합성이 높게 나타났다<표 2-2>. 무용기능수행 역량의 하위요소와 구조화된 교과목 내용영역 간 적합성을 알아본 2차 조사 결과는 다음과 같았다.

‘기초실기능력’ 요소는 무용 음악 실습 교과목의 ‘리듬과 장단’ 에 관계되는 반면, ‘전공 실기 능력’ 요소의 경우 ‘선율과 화음’ 과 같이 보다 풍부한 감정표현 및 전달요소에서 적합성이 나타나는 특성이 있었다. ‘무용 기초 실기’ 교과목의 경우, 모든 내용영역에서 ‘전공실기능력’과 ‘기초실기능력’ 요소 간 적합성이 동일하게 높았다. 반면, ‘무용 전공 실기’ 교과목의 경우 ‘기본동작의 응용’을 제외하고 ‘응용동작의 확장’, ‘레퍼토리 실기’, ‘작품표현 실기’ 내용영역 등, 전문기능수행의 발휘 측면에서 적합성이 높게 나타난 특징이 있었다<표 2-2>.

‘신체관리능력’ 요소의 의미는 움직임의 주체적 도구인 몸을 관리하는 능력이다. 이 요소는 2015개정 교육과정에서 새롭게 구성된 ‘무용과 몸’ 교과목의 모든 내용영역과 적합성이 높은 것으로 나타났다. ‘음악 해석 능력’ 요소는 무용 음악 실습 교과목의 ‘리듬과 장단’, ‘선율과 화음’, ‘선곡 및 편집’ 내용영역과 높은 적합성을 보였다. ‘표현능력’ 요소는 무용 음악 실습 교과목의 ‘제작 및 활용’, ‘무용 기초 실기’ 교과목의 ‘동작의 특성’, 그리고 ‘무용 전공 실기’ 교과목의 ‘응용동작의 확장’, ‘레퍼토리 실기’, ‘작품표현 실기’ 등 기본동작의 습득과 수행 중심 내용 영역과 관련이 있었다. ‘표현능력’ 요소는 무용과 몸 교과를 제외한 실기 교과의 폭넓은 영역에서 높은 적합성을 보인 특징이 있었다<표 2-2>.

참여자들은 무용기능수행 역량에 대해 무용을 전공하는 학생들이 기본적으로 갖추어져야 할 역량으로 인식하였지만, 전문무용교육에서 무용기능수행에 대한 관점이 동작기능수행 능력에 경도되어 있는 경향을 지적하였다. 공연예술을 중심으로 전개되어 온 전문무용의 성과와 같이(김명회, 2014), 무용전공 학생들의 동작기능 수준은 우수하게 평가되었다. 참여자들은 예술고등학교에 진학하는 의미가 단순히 동작기능수행을 향상시키는 차원을 넘어서야 할 것으로 보았다. 즉, 사교육 기관을 통해서도 동작숙련이 가능하므로, 전문교육과정에 입문한 학생 대상 학교교육은 달라야 한다는 견해였다. 이와 관련하여 무용기능수행 역량의 하위요소인 ‘신체관리능력’을 들며, 이론지식과 실기교육을 접목하여 학생들의 무용기능수행 역량을 전문적이고 체계적으로 강화하는 접근이 중요하다 하였다. 교육현장에서는 ‘신체관리능력’ 요소 교육의 중요성을 높이 체감하고 있었고, 2015개정 교육과정의 신설 교과인 ‘무용과 몸’에 대한 기대가 높았다. 그러나 해당 교과목 내용영역에는 해부학 관련 내용이 주요하였으므로, 무용하는 몸 관리방법, 식이요법, 부상과 대처방법 등 실천적 내용구성 방안이 건의되었다.

참여자들은 ‘전공실기능력’과 ‘기초실기능력’ 역량요소에 있어서도 전문무용교육의 특화된 접근이 요구된다 하였다. 모든 춤의 장르를 망라하여 예술고등학교 무용전공 학생들이 기본적으로 알고 수련해야 할 기초 차원의 요소가 있다면, 전문적으로 갖추고 발전시켜가야 할 전공차원의 요소가 있으므로 기초실기에서 전공실기로 계열화되는 체계적인 무용전공 실기교육이 필요하였다. 전문무용교육과정 운영현황을 고찰한 바에 의하면, ‘무용 기초 실기’ 및 ‘무용 전공 실기’ 등 주요 실기교과의 구성비중이 높았지만(학교알리미, 2018. 6. 30). ‘무용 기초 실기’ 교과를 다루지 않거나, 고학년 과정에 편성한 일부 학교의 사례가 발견되었다.

‘음악해석능력’은 음악 자체의 교육에서 나아가, 춤을 중심으로 한 음악적 해석과 활용이 강조되어야 하였다(Scruton, 1987). 이를 위해서는 예술을 규정하는 중요한 요건인 ‘표현능력’과 연계하여 교육하고, 주도적인 탐색과 해석을 유도하는 교육이 요청된다. 참여자들은 ‘음악해석능력’과 밀접한 관련이 있는 ‘무용 음악 실습’ 교과의 중요성을 들며, 춤의 표현성을 강화하는 교육방향을 강조하였다. 표현능력을 극대화하려면 교사중심 수업이나 반복훈련을 넘어, 자기주도적 탐구로 이끄는 것이 중요하였다(Carroll, 1981).

1차 서면조사 결과, 무용지식확장 역량 강화는 ‘무용의 이해’, ‘무용 감상과 비평’, 그리고 ‘무용과 몸’, ‘무용과 매체’ 등의 무용이론 교과목 간 적합성이 높았다. 조사결과를 토대로 무용지식확장 역량 하위요소와 내용영역 간 적합성을 알아본 2차 조사 결과, ‘지식활용능력’과 ‘통합이해능력’ 요소는 교과목 내용영역에서 적합성이 고르게 나타났다<표 2-3>.

예술고등학교의 전문무용교육은 이론과 실기교육을 병행하는 과학적이고 체계적인 교육과정을 의미한다(신은경, 2006; 이윤경, 조미혜, 2016b). 2015 개정 교육과정에서 이론중심 전문무용 교과목은 ‘무용의 이해’, ‘무용 감상과 비평’, ‘무용과 매체’와 ‘무용과 몸’이며, ‘무용지식확장 역량’ 강화를 위한 전문 무용교육과정 간의 적합성은 이론중심 교과에서 높았다.

참여자들은 무용지식의 교육적 의미를 중요하게 인식하는 한편, 실기와 이론이 이원화된 접근은 지양되어야 한다고 보았다. 즉, ‘지식활용능력’은 이론적 이해와 기능적 구현으로 결합하여 내재된 지식의 체화로 이끌어야 하고, ‘통합이해능력’의 지향의미에서처럼 총체적이고 통합적 학문인 무용예술을 이해하고 실제 구현할 수 있도록 교육하여야 한다는 입장이다.

전문무용교육과정을 살펴보면(교육부, 2015), 무용이론 교과의 유의사항에서는 학습내용을 실기수업에 적용하도록 안내하고 있으나, 무용실기 교과에서는 이론교과 지식의 활용이나 통합적용에 대한 언급이 불충분하였다. 이러한 경향은 이원화된 이론과 실기 교육으로 오도할 우려가 있으므로, 실기와 이론교과 간 총체적 연계구조가 필요하였다. 참여자들은 전문성을 강조하는 경향에 따라 교과담당 교사들이 다르다는 점과, 실기와 이론교육이 분리된 형태로 전개되는 양상이 개선되어야 한다 하였다. 이를 위해서는 교과내용을 포괄적으로 이해한 전임교사 주도의 연계된 전문무용교육운영이 이루어져야 할 것으로 보았다.

무용창의 역량 강화에 적합한 교과목은 ‘안무’가 가장 높았고, ‘무용과 매체’, ‘무용음악 실습’, ‘무용 감상과 비평’ 등의 교과가 구조화되었다<표 2-4>. 무용창의 역량의 하위요소와 구조화된 교과목 내용영역 간 적합성을 알아본 2차 조사 결과는 다음과 같았다.

‘무용사고력’은 ‘무용과 매체’, ‘안무’, ‘무용 음악 실습’, ‘무용 감상과 비평’ 등 전문무용 교과목의 내용영역에 포괄적으로 연관되어 있었다. 이는 무용사고력의 의미가 작품구성 관련 인지와 미적체험, 수행과 시도, 사고능력 등의 교과내용영역과 관련되기 때문이다. ‘실험시도능력’은 안무 교과목의 ‘즉흥’, ‘안무원리 및 방법’, ‘작품 구성’ 등의 내용영역에서 적합성이 높게 나타났다. 더불어 무용과 매체 교과에서 ‘매체를 활용한 주제표현’, 무용 음악 실습에서 ‘제작 및 활용’ 내용영역과도 적합성이 높았다. ‘상징화 능력’과 관련된 내용영역은 안무 교과의 ‘안무의 원리와 방법’, ‘작품구성’, 그리고 무용 음악 실습 교과의 ‘선율과 화음’, ‘제작 및 활용’ 내용영역 등에서 높은 적합성을 보였다. ‘문제해결능력’은 안무 교과의 ‘즉흥과 작품구성’, 무용 음악 실습 교과의 ‘제작 및 활용’ 내용영역에서 적합성이 높았다<표 2-4>.

예술가에 있어서 생명과도 같은 창의성은 일반적으로 연상되는 기발함이나 새로움을 창출하는 의미인 동시에, 작품을 타인과 공유하여 새로운 세계를 열어주는 의미를 포함한다. 이러한 맥락에서 무용창의 역량 강화에는 작품창작 및 공연 관련 교과들이 구조화되었다. 한편, 무용창의 역량의 의미를 반영한 전문무용교육을 논의하는 과정에서, 스스로를 넘어 고차원적 예술로 향하는 의미가 교육에 반영되어야 한다는 의견이 제시되었다. 즉, 학생들에게 요구되는 지식이나 기능차원의 학습에서 성취수준을 설정할 수 있다면, 무용창의 역량의 교육에서는 스스로를 넘어서는 의미가 강조된다는 것이다. 그러나 스스로를 넘어서도록 하는 무용창의 역량을 발휘하는 과정에서 중시되는 ‘문제해결능력’은 현행 전문무용 교과목에서 적합한 내용영역이 불충분하였다. 이와 관련한 제안의견은 다음과 같았다.

타인을 인정하는 데서 새로움을 받아들일 수 있으므로, 창의와 인성은 함께 교육되어야 한다(우한용, 2013; Csikszentmihalyi, 1997). 또한 무용전공 학생들을 위한 창의교육의 핵심이 자기 자신을 넘어선다는 의미에 주목할 때, 무용창의 역량은 인성과 기능, 지식 등이 복합적으로 구성된 상위역량의 개념으로 간주하여야 한다. 따라서 무용창의 역량을 작품창작이나 공연에 국한하기에는 그 범위가 컸으므로, 교과 내용영역에서 통합적 연계가 필요하였다.

무용창의 역량의 발현을 위해서는 표현력과 함께 소통능력이 중시되어야 하고, 소통과 공감을 이끌어내는 과정에서는 다양한 문제를 풀어가야 한다. 이를 위해서는 실패를 두려워하지 않는 마음을 가져 내면의 힘을 끌어내며 자신을 넘어서는 초월적인 경험, 즉 ‘영성’과 닿을 때 무용창의 역량의 ‘문제해결능력’이 발현될 수 있다(박선영, 이승범, 2010). 참여자들은 이러한 영성이 타 예술 및 학문영역과 구별되는 지점을 몸으로 보며, 몸을 중심으로 ‘무용 사고력’, ‘실험시도능력’, ‘상징화능력’ 요소의 의미를 풀어내었다.

무용실전수행 역량 강화를 위한 교과목으로는 ‘무용전공실기’, ‘무용기초실기’, ‘무용음악실습’ 등에서 적합성이 높았다<표 2-5>. 1차 조사결과를 토대로 무용실전수행 역량의 하위요소와 구조화된 교과목 내용영역 간 적합성을 알아본 2차 조사 결과는 다음과 같았다.

‘무대적응능력’은 무용 음악 실습, 무용 기초 실기, 무용 전공 실기 등 실기교과 내용영역과 적합성이 높았다. ‘관객소통능력’은 내용영역의 ‘추가구성이 필요’하다는 의견이 가장 높았고, 무용 전공 실기 교과의 ‘레퍼토리 실기’와 ‘작품표현 실기’ 내용영역과 적합성이 높았다. ‘심리조절능력’ 강화를 위한 전문무용교과 내용영역에서는 ‘추가구성이 필요’하였다<표 2-5>.

실패를 최소화하여 최대치의 성공을 이끌어내고자 하는 무용실전수행 역량은 결과가 중시되는 특징이 있다. 참여자들의 공통의견은 충분한 연습으로 무용기본을 다져 자신감을 형성하고, 이를 바탕으로 실전수행 역량이 발휘된다는 것이다. 이러한 맥락에서 실전수행의 성패를 가르는 중요한 요소로 ‘심리조절능력’을 들었다. 공연불안 등의 심리는 실전상황에서 부정적 결과로 이어지게 하는 주요 원인으로(문영, 2005), 부정적 심리상태는 연령이 어릴수록 더 높게 인식된다(김영미, 김명회, 서수진, 2012). 따라서 심리조절에 미숙한 학생들의 무용실전수행 역량 강화를 위해서는 심리조절능력에 대한 체계적 교육이 중요하였다.

참여자들은 무용전공 고등학생에게 있어 무용실전수행 역량을 중요한 차원으로 인식하여 무대경험을 쌓는 데 주력하여 왔다. 그러나 무대경험으로 실전수행 역량이 발현되는 기간은 학생 개개인마다 각기 달랐고, 수상경력이 진학의 주요 요건으로 작용하는 현행 입시제도 하에서 대학 진학률을 높이기 위한 잦은 대회출전 경향을 심각하게 바라보았다. 무용실전수행 역량의 중요성을 인식하고 있지만, 현장에서는 구체적인 교육이 이루어지지 못하고 있었다. 이미 충분한 실기교육이 이루어지고 있음에도 불구하고, 참여자들은 무대경험이 부족한 학생들에게 있어 실전수행 환경이 생소하다는 점을 주목하였다. 따라서 경험적 차원에 머무르지 않고, 무대와 관객에 대한 정보를 전문무용교육에서 제공할 필요가 있었다.

현행 전문무용교육과정에서 무용진로개발 역량 강화에 적합한 교과목은 ‘없음/추가구성 필요’가 가장 높게 집계되었고, ‘무용과 매체’ 교과목이 2순위로 높았다<표 2-6>. 무용진로개발 역량 강화를 위한 교과로 ‘무용과 매체’를 선택한 4인의 의견을 살펴보면, ‘시대적 변화흐름을 이해하고, 다양한 진로를 탐구하며 안목을 넓힐 수 있을 것’으로 판단하였기 때문이다. 전문가회의에서는 ‘무용의 매체’ 교과목을 선택한 참여자의 의견을 반영한 재논의 필요성이 제기되었다. 따라서 2차 서면조사에서 무용진로개발 역량의 하위요소와 무용과 매체 교과목의 내용영역 간 구조화 문항을 구성하여 적합성을 확인하였다.

2차 조사 결과, ‘가치관형성능력’, ‘무용흐름이해력’, ‘진로설계능력’ 등 등 3개 요소 모두에서 ‘추가구성이 필요하다’는 의견이 가장 높았다. 다음으로 ‘무용흐름이해력’ 요소에서 무용과 매체 교과의 ‘매체를 활용한 주제표현’ 내용영역의 적합성이 높았다. 이 외, 무용의 이해 교과목의 ‘예술무용의 흐름’, ‘대중무용의 흐름’ 내용영역이 적합하다는 기타의견이 있었다<표 2-6>.

전문교과 시행계열 고등학교는 영재교육인 동시에 조기 직업교육의 의미도 함께 반영되어 있으므로, 졸업 이후 진로 방향을 안내해주어야 한다. 그러나 전문무용교과 내용영역에서 진로개발에 대한 내용은 명확하게 드러나지 않았다. 관련하여 참여자들은 실기 중심 대학입시교육에 경도되어 있는 예술고등학교 교육개선이 시급하다 하였다. 즉, 모든 무용전공 학생들이 무용수가 될 수 없음에도 불구하고 대다수의 학생들은 무용수 양성교육을 중점적으로 받고 있었고, 무용과 관련한 다양한 진로방향을 모색하는 기회 역시 불충분한 실정이었다.

이러한 실정에서 무용진로개발 역량의 의미와 요소들은 학생진로교육에서 유용한 가이드라인 역할을 하였다. 구체적으로 무용전공 학생으로서 전공분야에 대한 ‘가치관을 형성’하고, ‘무용계의 흐름’을 파악하여, 적성에 맞는 ‘진로방향을 설계’하도록 안내할 수 있기 때문이다.

참여자들은 무용진로개발 역량의 중요성을 인식함과 함께 정규교과 중심의 비중있는 교육이 이루어져야 하며, 이를 통해 학생들의 안목 확장이 필요하다 하였다. 서면조사로 나타난 바와 같이, 전문무용 교과목에서 무용진로개발 역량을 강화하는 내용의 추가구성이 필요하였다. 그러나 그 방안에 대해서는 기존의 교과 내에서 다루어질 수 있도록 내용측면을 보완하거나, 간접경험을 안내하는 교양교육이 함께 도모되어야 한다는 데 견해를 모았다. 더불어 수업의 주요교재인 전문교과 인정도서 구성에서 무용진로개발에 대한 내용을 다루어주는 방안과, 전문무용 교사교육을 강화하는 방안 등, 구체적인 개선 방안들이 제안되었다.