북한이탈청소년의 영어 학습 동기 분석¹⁾

인간의 학습에 있어서 동기의 중요성이 밝혀지면서 외국어로서의 영어 학습에서도 이에 관 한 심도 있는 연구들이 이루어지고 있다(Deci & Ryan, 1985). 우리나라의 많은 영어 학습 동기 관련 연구에서 인용하는 Gardner(1985)에 따르면, 영어 학습 동기는 노력과 언어학습에 대한 목표를 달성하고자 하는 욕망, 그리고 언어를 학습하고자 하는 호의적인 태도의 결합으로 정의하고 있다. Brown(2014)에 따르면 동기란, 추구하는 목표에 대한 노력을 얼마나 선택 하는가의 정도로 본다. 이들 이외에도 동기의 정의는 행동주의(Skinner, 1938), 인지주의(Ausubel, 1968), 구성주의의 이론적 관점(Williams & Burden, 1997)에 따라 여러가지로 제언이 된다. 본 연구는 Gardner(1985)의 정의에 기반을 두고, 동기의 다양한 하부 구성 요인에 대하여 문헌을 통하여 살펴보기로 한다.

영어 학습 동기의 세부 요인을 Dörnyei(1994)는 언어적 수준(language level), 학습자 수준(learner level), 학습 환경적 수준(learning situation level)으로 나누고 있다. 언어적 수준의 하위 요인은 통합적, 도구적 동기가 속해 있으며, 학습자 수준에는 언어 사용의 자신감 및 불안감, 자기 효능감, 언어 인지 역량 등이 포함되어 있다. Williams & Burden(1997)은 학습자 수 준에서 제2언어 국가에 대한 관심, 학습 언어에 대한 태도 등의 동기 요인도 하위 구조로 포함 하고 있다. Dörnyei(1994)의 분류에 따른 학습 환경적 수준은 가장 넓은 범위로써 특정 수업과정 요인, 교사 요인, 학습 집단 요인으로 나누어지는데 구체적으로 수업의 연관성, 흥미, 기대, 만족도, 피드백, 과제 제시, 협동 학습 등과 관련이 있다. 본 연구는 자신의 지위가 변화한 북한이탈청소년에 초점을 두고 있기에 언어적 수준과 학습자 수준의 동기 요인들에 초점을 두기 로 한다. 학습 환경적 수준 요인은 비교의 대상이 있는 환경을 실험적으로 제시하여야 하는 점에서 본 연구의 초점에서 제외하기로 한다. 학습 환경적 수준은 일종의 외적 동기(Deci & Ryan, 1985)로 볼 수도 있다. 따라서 내적 동기와 외적 동기를 구분하여 동기 요인을 파악하는 것도 본 연구에서는 제외하기로 한다.

언어적 수준의 도구적 동기와 통합적 동기는 Gardner(1985)에 의하여 제시된 ‘사회교육 모형’의 주축이 되는 핵심 동기 요인이다. 이 두 가지 동기 요인은 영어 교육 동기 요인 중 가장 널리 알려진 요인으로 최근까지 연구가 지속적으로 이루어지고 있다. 도구적 동기는 영어 학습의 이유를 미래의 좋은 직장 얻기와 같은 도구적 목표를 달성하기 위한 동기이며, 통합적 동기는 학습 목표 언어와 관련된 집단이나 문화에 통합하려는 동기이다. 세계적으로 보아 지난 70년대까지의 관련 연구는 어떤 동기가 학업 성취와 더욱 연관이 있는가가 주 연구의 초점이었지만, 이후에는 동기의 강도가 학업 성취에 미치는 영향에 더욱 초점을 두고 있다 ( Dörnyei, 1994). 우리나라에서도 도구적 동기나 통합적 동기에 관한 연구는 우리나라 영어 교육 환경에서 동기 요인을 잘 파악하는 연구로 간주되고 있다(김태영 2013).

학습자의 목표 언어 공동체나 국가에 대한 태도도 동기의 요인으로 간주된다. 이는 동기를 촉진시키는 역할을 하는 구성원은 학습 목표 언어 공동체에 속한 사람이 될 수 있다고 보기 때문이다(Noels, 2001). Clément(1980)는 제2언어 공동체 집단과의 상호작용은 자신감을 증진시켜서 동기를 유발시키고 결국은 제2언어의 유창성으로 발전할 수 있다고 주장한다. Williams & Burden(1997)은 원어민 교사를 영어 수업에 활용하는 것은 학생들에게 목표 언어 사회 문화를 경험하게 하고 그 사회에 속해있는 교사와 소통 할 수 있다는 점에서 의미 있는 동기 부여 방법이라고 본다. 역으로 학습 목표 언어권 문화에 대한 두려움을 가지고 있다면 이는 동기를 저해하는 요인으로 작용하게 된다(Noels, 2001).

제2언어에 대한 학습 태도도 동기와 관계가 있는 요인으로 많은 학자들이 연구하고 있다 (Crookes & Schmidt, 1991; Oller, 1978). 영어 학습에 대한 긍정적인 태도는 다소간의 논의가 있으나 일반적으로 학습 성취에 영향이 있다고 본다(Ellis, 1994). Dörnyei(2001)는 동기 진작 을 위하여 긍정적인 학습 태도의 향상을 도모하는 것이 바람직하다고 본다.

영어 학습에 대한 자신감과 불안감도 동기의 하부 요소로 간주할 수 있다. Clément(1980)에 따르면 자신감은 언어에 대한 능숙함을 갖추고 언어적 불안감이 사라졌을 때 형성된다고 본다. 그는 자신감이 성장하기 위해서는 제2언어 공동체와의 빈번한 소통을 통해 불안감 을 해소하는 기회가 필요하다고 주장한다. Clément, Dörnyei & Neols(1994)의 연구에 따르면 자신감은 제2언어 사회에서 언어적 성취가 이루어졌을 때 더 활달하게 생기는 것으로 나타났다.

자신감과 달리 불안감은 효과적인 영어 학습을 방해하는 정의적 요소이다. 외국어학습 불안 감은 사회적, 인지적, 개인적, 학업적 범주에까지 영향을 미치는 포괄적인 요인이다(MacIntyre & Gardner, 1994). 불안감에 대한 연구가 본격적으로 이루어진 것은 Horwitz, Horwitz & Cope (1986)가 외국어교실학습 불안감을 측정하는 도구인 FLCAS(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)를 개발한 이후로 볼 수 있다. 이들은 외국어학습 교실에서 가질 수 있는 불안감을 이질적인 언어와 문화를 대면할 때 느끼는 부정적인 감정으로 정의한다. Gardner(1985) 또한 외국어학습 불안감의 중요성을 언급한다. 그는 학습자의 환경적, 개인적 특성에 따라 생기는 불안감이 학업 성취에 영향을 미칠 수 있다고 본다.

본 연구와 관련하여서는 Dörnyei(1994)의 과정 모형(Process Model)도 참고할 필요가 있다. 그는 동기를 면밀히 측정하기 위해서는 지속적인 관찰과 시간을 투자하여 연구해야 한다고 주장하며, 교실내의 학습자 동기를 활동 전, 활동 중, 활동 후 단계로 나누어 관찰해야 한다고 제언한다. 이는 학습 시간이 경과함에 따라 학습자들의 영어 학습 동기의 변화 양상을 분석하는 연구라고 볼 수 있으며(김해동, 2003), 국내에서도 동기 관련 연구에서 주목받고 있는 연구 방법이다(김경자, 2016). 본 연구에서도 북한이탈청소년이 단기 영어 캠프 프로그램 에 참여하여 동기 요소에 변화가 있는지를 추적해 보기로 한다.

북한이탈청소년을 대상으로 하는 국내 연구는 최근 전반적으로 증가하고 있다. 이러한 연 구들 중에서 영어 학습과 관련한 연구들에 국한하여 살펴보면, 과거에는 북한의 영어 학습 실태나 남북 영어 교과 비교가 초점이었으나, 최근에는 학습자의 영어 학습 현황에 보다 초점을 두고 있다는 점을 주목할 수 있다. 예를 들어 양현권, 권오현, 이병민(2004)의 연구를 보면, 연 구자는 남북한 영어 교육과정을 비교하고 이에 근거하여 통일을 대비한 통합 영어 교육과정 을 구축하기 위하여서는 가치 체계의 차이를 극복하는 노력이 먼저 필요하다고 주장하였다. 그러나 최근 연구인 정채관 외(2014)의 연구를 보면, 북한이탈고등학생을 대상으로 직접 조사 연구한 결과를 보고하고 있다. 연구 결과에 따르면, 북한이탈고등학생은 학교 영어수업에 어려움을 느끼지만 방과 후 수업, 지원 단체, 학원 등에서 영어 학습의 도움을 거의 받지 못하고 있다. 그러나 북한이탈고등학생은 영어의 중요성을 인지하고 있으며, 학습 의욕과 수업에 임하는 태도는 우리나라의 일부 학생들보다 적극적인 것으로 나타나고 있다. 정채관, 김소연 (2015)의 조사에서는 북한이탈청소년의 다수가 대안 학교나 기타 교육기관 보다 정규 중고등 학교에 소속되어 있으며, 영어를 교과목 중에 가장 어려워하는 것으로 보고하고 있다. 강구섭 외(2014)와 신진아 외(2012) 의 연구를 보면 북한이탈청소년의 기초학력은 우리나라 학생과 상당한 격차가 있음을 보고하고 있다. 이현주(2015)는 북한이탈학생 5명이 한국의 영어 교육 현 장에서 겪는 어려움을 관찰한 질적 연구 결과를 보고하고 있다. 연구 결과에 따른 제언으로는 수요자 중심의 북한이탈학생 맞춤형 영어 교육과 비교과를 중심으로 한 다양한 영어 활동의 필요성을 언급하고 있다. 이러한 최근의 관련 선행 연구들을 보면 북한이탈청소년을 직접 대 상으로 하는 연구가 타당한 연구임을 알 수 있다.

본 연구는 이러한 최근 연구 경향을 따라서, 북한이탈청소년을 직접 연구의 대상으로 선택하기로 한다. 더불어 이들과 함께 우리나라 학생들을 연구 대상으로 포함하여 영어 학습에 대 한 동기요인과 특징을 비교하여 살펴보기로 한다. 이렇게 하면 향후 우리나라 청소년과는 차별화된 북한이탈청소년의 영어 학습 동기를 고려한 영어 학습 프로그램의 구축에 필요한 정 보를 제공할 수 있을 것으로 보인다.

본 연구에서는 단기 영어 캠프에 참여한 북한이탈청소년과 우리나라 청소년들의 사전 및 사후 동기 조사도 시행하기로 한다. 관련하여 문헌을 살펴보면 영어 캠프 참여 경험이 영어 학습 동기에 미치는 영향에 대한 연구가 있음을 알 수 있다. 예를 들어 Masgoret, Bernaus & Gardner(2001)는 스페인의 영어 집중 캠프에 참가한 학생들의 동기를 측정한 바 있다. 그 결과 영어 사용에 대한 불안감이 감소하고 영어 학습과 L2 사회에 대한 긍정적인 태도와 통합 적 동기의 상관관계가 높게 나타났음을 보고하고 있다. 국내의 경우 윤화(2011)는 초등학생을 대상으로 영어마을 단기 체험학습 프로그램이 영어 학습 동기에 미치는 영향을 관찰하였다. 영어 능력별로 학생들을 구분하여 학습자 동기 설문을 실시한 결과 영어 학습 태도가 유의미한 수준에서 긍정적으로 변화했다는 사실을 보고하고 있다. 남정미(2014)도 초등 영어 캠프 몰입프로그램의 학습 효과와 흥미도 연구에서 학생들의 높은 흥미도와 적극적인 참여도가 있음을 보고하고 있다. 나경희(2010)는 국내 영어 집중캠프에 참여한 대학생을 대상으로 영어 능력과 학습태도의 변화를 연구하였다. 대학생 집단은 미국대학 연수에 참여한 학생과, 국내 대학 영어 기숙캠프에 참여한 학생을 비교하였는데 국내의 영어 캠프 경험한 학생이 해외연수생과 비슷한 영어능력 상승률을 보였음을 보고하고 있다. 이렇게 선행 연구에서는 동기 관련 영어 캠프의 긍정적인 효과를 보고하고 있으므로 본 연구에서도 영어 캠프가 동기에 긍정적 영향을 미칠 것이라 가정하고 조사를 시행하기로 한다.

본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 영어 캠프에 참여한 북한이탈청소년은 우리나라 청소년과 학습 동기 요인의 수준에 있어서 차이가 있는가?

둘째, 영어 캠프에 참여한 북한이탈청소년과 우리나라 청소년은 학습 동기 요인의 수준에 있어서 변화가 있는가?

북한이탈청소년, 우리나라 일반학교 청소년, 우리나라 대안학교 청소년의 설문에 답한 학습 동기 요인 값을 영어 캠프 참여 전과 후 및 세부 요인으로 파악한 기술통계 결과는 다음의 <표 IV-1> 로 제시하고 있다. 각 요인의 값은 6점 척도에 응답한 항목들의 평균값이다. 전체 동기의 경우는, 부정적 요인인 불안감과 두려움 관련 항목은 역으로 재기입하고 이를 포함하여 모든 요인 항목들을 더한 평균값이다.

기술 통계 결과를 보면 사전 동기의 경우 북한이탈청소년의 값은 평균 4.49로 우리나라 대안학교 청소년 집단의 평균값 4.57보다는 다소 낮고 우리나라 일반학교 청소년의 평균값 4.49 와 유사하다. 이러한 점은 전반적인 동기 면에 있어서 북한이탈청소년의 특징이 두드러지지 않는다고 할 수 있다. 그러나 세부적인 동기에 있어서는 차이점이 드러나는 요인들이 있다. 특히 북한이탈청소년의 응답 평균값과 0.5이상 차이가 나는 우리나라 일반학교나 우리나라 대안학교 청소년 집단의 응답 값 요인을 보면 다음과 같다. 우선 학습 태도의 경우 북한이탈 청소년의 값은 평균 4.34로 우리나라 일반학교 청소년 집단의 평균값 3.63보다 0.7 이상 높고 우리나라 대안학교 청소년의 평균값 3.93보다도 0.4정도 높다. 이러한 점은 북한이탈청소년들은 스스로가 영어를 잘할 수 있는 능력이 있고 영어 능력이 상승할 것이라는 긍정적인 태도가 상대적으로 강하다는 점이 드러난 것이라 하겠다. 불안감의 경우도 북한이탈청소년의 값은 평균 3.94로 우리나라 일반학교 청소년 집단의 평균값 3.30보다 0.6 이상 매우 높고 우리나라 대안학교 청소년의 평균값 2.96보다도 0.9이상 높다. 동화에 대한 두려움 요인도 북한이탈 청소년의 평균값은 2.90으로 우리나라 일반학교 청소년 집단의 평균값 2.61보다 0.3 이상 높고 우리나라 대안학교 청소년의 평균값 2.40보다도 0.5 높다. 이러한 점을 보면 북한이탈청소년의 경우 부정적 동기 요인인 영어 학습에 대한 불안감과 영어권 문화에 대한 동화의 두려움이 상대적으로 우리나라 청소년에 비하여 높다고 볼 수 있다.

사전 동기 값과 사후 동기 값을 살펴보면, 모든 집단에 있어 크게 동기 값이 변화하지 않은 것을 파악할 수 있다. 북한이탈청소년의 사후 평균값은 4.49로 사전 평균값 4.49와 변화가 없다고 보아도 무방하며, 우리나라 대안학교 청소년 집단의 사후 평균값은 4.59로 사전 평균값 4.49보다는 0.1점 상승하였고, 우리나라 일반학교 청소년의 사후 평균값은 4.61로 사전 평균값 4.57에 비하여 0.04 정도 미미하게 상승하였다. 동기 설문의 경우 같은 설문지를 반복 사용하게 되면 반복 응답하는 것에 대한 응답자의 반발심으로 동기 값이 떨어지는 경우가 있다는 점(김해동, 2003)에 비추어 동기 값이 떨어지지 않고 다소나마 상승한 것은 영어 캠프의 긍정적인 면이 있었다고 할 수 있다. 그러나 변화가 매우 미미하다는 점은 단기간 실행된 영어 캠프가 동기의 급격한 변화를 유도하기는 어려웠던 점이 응답에 반영된 결과로 추론할 수 있다. 세 집단에 있어 세부 동기 요인의 추이도 사전과 사후에 있어 크게 주목할 만한 변화는 없다. 사전 설문 결과와 마찬 가지로 북한이탈청소년 집단이 여전히 다른 집단에 비하여 학습 태도가 긍정적이며, 불안감과 동화에 대한 두려움이 높다는 점이 주목된다.

북한이탈청소년의 경우 사후 설문에서 응답 값이 예상과 달리 떨어진 경우는 자신감 요인, 통합적 동기, 문화적 태도 요인이 있다. 자신감의 경우 사후 평균값이 4.76으로 사전 평균값 4.83보다 0.07점 낮으며, 통합적 동기도 사후 평균값이 4.64로 사전 평균값 4.80보다 0.16점 낮고, 문화적 태도도 사후 평균값이 4.98로 사전 평균값 5.05보다 0.07점 낮다. 동화의 두려움도 예상과 달리 사후 평균값이 2.97로 사전 평균값 2.90보다 평균값이 0.07정도 상승하였다. 이러한 변화의 폭은 비록 미미하나 해당 요인들이 크게 보아 문화와 관련된 요인들이라는 점이 주목할 만하다. 이는 북한이탈청소년에게 익숙하지 않은 원어민(이현주, 2015)이 다수의 교사로 참여한 영어 캠프가 이들에게 문화적으로 어색함을 유발하였을 가능성이 있다고 추론할 수 있다.

다음의 <표 IV-2> 는 북한이탈청소년, 우리나라 일반학교 청소년, 우리나라 대안학교 청소년 세집 단과 반복적으로 측정된 동기 요인을 독립 변인으로 하고 설문지에 응답된 동기 값을 종속 변인으로 하는 반복측정 분산 분석의 결과를 제시하고 있다.

추리 통계 검정 결과, 반복적으로 측정된 동기 값에 있어서 통계적으로 유의미한 차이를 보이는 요인은 드러나지 않았다. 이러한 점은 영어 캠프 교육 내용이 짧은 단기간 이어서 동기 의 요소에 통계적으로 차이를 보일만한 영향력은 발휘하지 못하였다는 점으로 보인다.

집단 간에 있어서 통계적 차이를 보인 항목은 기술 통계 분석의 결과에서 언급한 바와 같이 학습 태도, 불안감 그리고 동화의 두려움 요인이다. 세 집단 간의 응답상의 차이는 에타 제곱값을 보면 학습 태도 요인에 있어서는 8%, 불안감에 있어서는 11%, 그리고 동화의 두려 움 요인에서는 7%의 응답에 대한 설명력이 있음을 보이고 있다. Scheffe의 검증을 활용한 사후 검정 결과 학습 태도 요인에 있어서는 북한이탈청소년이 통계적으로 유의미할 정도로 우리나라 일반학교 청소년보다 높은 응답 값을 한 차이가 있음이 파악되었다. 불안감 요인의 경우 북한이탈청소년은 우리나라 일반학교 청소년과 우리나라 대안학교 청소년 보다 모두 통계적으로 유의미할 정도로 불안감이 높은 응답 값을 하였다. 동화의 두려움은 사후 설문에서 북한이탈청소년이 우리나라 일반학교 청소년 보다 통계적으로 유의미할 정도로 높은 두려움 응답 값을 한 차이가 있음이 드러났다. 이러한 결과는 북한이탈청소년 집단이 우리나라 일반학교 청소년 집단에 비하여 학습 태도가 적극적이나 상대적으로 불안감과 동화에 대한 두려움이 높고, 우리나라 대안학교 청소년 집단보다 불안감이 높다는 점이 특성이라고 하겠다.

설문지의 양적인 결과와 혼합하여 질적인 면담 자료를 분석한 결과 북한이탈청소년은 학습 태도가 적극적이나 불안감과 동화에 대한 두려움이 있음이 확인 되었다. 적극적인 학습 태도에 대한 남북한 학생의 차이를 도표로 분석해 보면 다음 <표 IV-3>와 같은 점이 있다.

관련하여 면담 전사 자료를 보면 다음과 같다.

“(남한 학생들은)나보다 어린애들이 더 많죠. 제가 학년을 낮춰서 들어가서 그런 애들도 영어를 잘하는 거 보면 신기해요. 북한에서는 이렇게 영어를 안 배워주거든요. 언제 저렇게 배웠나… 저도 그렇게 하고 싶고 그래요.” (북한이탈청소년 1)

“남한 학생의 수업태도는 다소 소극적인 편입니다. 북한 학생은 무엇이든 빨리 흡수해서 자기 것으로 만드려고 열심히 참여해요. 어떤 북한 학생은 늘 영어 단어책을 가지고 다닐 정도로 영어에 대한 흥미가 높아요.” (교사 1)

“저희 학교(대안학교)에서는 매일 아침 라디오로 영어를 듣는데... 그 교육방송 3년 들으면서 얻은게 별로 없는거 같아요. 재밌게 진행은 하는데 학습으로는 별로 느는게 안보이니까…

이렇게 계속 말해보고 써봐야 느는데.. 3년 동안 듣기만 하면서 단어 외어진 것도 없는거 같고, 배운게 별로 없고 재미도 없어요.” (우리나라 청소년 3)

우리나라 청소년 1은 영어캠프에서 이루어지는 수업 방식이 강의식으로 듣던 기존 학교에 서의 수업과 달리 원어민의 질문을 이해하여야 하고, 정해진 답 없이 자신의 생각을 표현하는 능동적인 학습 방법이어서 어려움을 느꼈다고 하였다. 고등학생인 우리나라 청소년 2는 자신 보다 영어 잘하는 나이 어린 학생을 의식할 때는 영어로 말하는데 자신감을 잃기도 한다고 언급하였다.

북한이탈청소년은 적극적인 태도를 가지고 있지만 내면적으로 불안감도 많이 느끼고 있는 것으로 드러났다. 이의 가장 큰 원인은 부족한 영어 실력을 들고 있었다. 다음의 <표 IV-4> 는 면담을 통하여 확인할 수 있었던 북한이탈청소년과 우리나라 청소년의 영어 실력 관련 비교이다.

북한이탈청소년은 특히 영어만 사용하여 생활하는 캠프 기간 내내 생소한 어휘와 표현들을 이해하지 못하는 불편함에 대하여 언급하였다. 다음은 관련된 면담 전사 자료이다.

“하나원에서 영어로 된 외래어 배워주기도 했지만... 막상 나오면 다 잊어버리고 어려워요. 처음에 학교에서 오리엔테이션 한다고 했을 때 무슨 ‘오리’랑 관련 된건가?하고 어리둥절했어요. 나중에 선생님한테 물어봐서 알았죠. 영어를 모르니까 물건 살 때도 잘 모를 때 있어요. 처음에는 카페같이 가자고 해서 갔는데 메뉴판을 읽어도 라떼이런게 뭔지 모르니까 그냥 옆에 사람이 말하는 거 아메리카노인가 그거 따라서 주문하고 그랬죠.” (북한이탈청소년 2)

“그런데 어떤 아이들은 너무 잘하는 애들 주위에 많으니까 더 무기력해지는 경우도 있어요. 그냥 입을 닫아버리기도 하고… 원어민 선생님만 영어 잘 하는 건 그냥 선생님이니까 그런가 보다 하지만 나보다 어린 학생들이 자기보다 영어 잘하는 걸 특히 힘들어해요.” (교사 2)

북한이탈청소년 중에는 한국어보다 중국어를 사용하는 것이 더 편하다고 하였으며, 영어 다 한국어를 먼저 배워서 타 과목을 따라가는 것이 우선이라고 대답한 경우도 있었다. 이 경우는 한국어와 영어 모두 불안감 유발 요소로 작용하고 있다고 볼 수 있다. 이러한 어려움을 갖는 학생들은 북한이 아닌 다른 나라에서 태어난 북한이탈주민의 자녀로 그 수가 국내 입국 북한이탈청소년의 절반이 넘는 수준이다(통일부, 2016). 이들 대부분이 중국 등 국가에서 태어나 무국적 신분으로 성장하다가 한국으로 입국하기 때문에 전반적인 교육 공백 기간을 갖고 있다. 본 연구에 참여한 북한이탈청소년 중 절반(48%)이 중국 출생인 것을 감안하면 이들 을 위한 영어 학습 대책 마련도 시급한 것으로 보인다.

“제 동생은 중국에서 태어나서 소학교 거기서 다니다가 왔는데, 한국어를 이제 처음 배우는 거에요. 영어가 문제가 아니라 선생님이 한국말로 설명하시면 그거부터 알아듣기 어려워해요.” (북한이탈청소년 3)

북한이탈청소년의 경우 영어권 국가의 교사와 문화에 대해 우리나라 청소년에 비하여 부정적인 고정 관념을 갖고 있으며 이러한 점이 영어권 문화에 대한 동화의 두려움으로 나타나고 있었다. 북한 체제가 자본주의 세계를 대표하는 영어권 국가들을 경계하여 국민들이 영어권의 문화와 제도에 노출되지 않도록 할 뿐 아니라 그 국가들에 대하여 철저히 비판적인 시각을 갖도록 교육하고 있는 실정(박정서, 2011)에 비추어, 북한에서 교육 경험이 있는 북한이탈 청소년도 이 영향을 받은 것으로 보인다.

다음의 <표 IV-5> 는 영어권 문화에 대한 언급을 비교하고 있다.

북한이탈청소년의 영어권 문화 동화에 대한 두려움은 교사들의 면담에서 드러나고 있었다.

“영어캠프에 다녀온 탈북학생들은 대부분 원어민이나 미국에 대해 친밀감도 느끼고 좋게 생각해요. 보통 북한에서 막 온 아이들은 미국에 대한 적대감이 강한 편이거든요. 미제놈들이라는 말도 쓰고.” (교사 3)

“탈북학생들이 처음 탈북하고 왔을 때는 적대감이 많은 것이 사실이다. 하지만 학교에서 만나는 미국인이나 원어민들은 학생들을 따뜻하게 대해주고 잘해주기 때문에 오히려 마음을 확 여는 경우가 많아요.” (교사 4)

비록 영어 캠프가 미국 문화에 대한 흥미 유발과 원어민과의 친밀감을 구축하도록 운영이 되었으나 너무 단기간에 진행이 되어 대다수 북한이탈청소년의 고정 관념을 바꾸기에는 부족하였던 것으로 볼 수 있다.

흥미롭게도 설문지 분석에서는 유의미한 차이가 드러나지 않았지만 면담에서 북한이탈청소년과 우리나라 청소년이 큰 차이를 보인 동기의 차이는 도구적 동기 관련 요소이었다. 즉 우리나라 청소년과 북한이탈청소년이 영어캠프를 통해 얻고 싶고 기대하는 것을 질문했을 때 그 응답에는 확연한 차이가 있었다. 우리나라 청소년은 영어캠프를 통해 앞으로 자신이 갖고 싶은 직업과 나아갈 진로에 도움이 될 것을 기대했다. 일부 학생은 국제적인 조직에서 일하고 싶기 때문에 영어가 미래의 꿈을 이루는데 도움이 될 것으로 보았다. 따라서 우리나라 청소년은 도구적 동기를 기반으로 영어 학습에 임하고 있음을 알 수 있었다. 반면 북한이탈 청소년의 경우 처음 만난 원어민과 소통하고, 영어캠프에서 영어를 매개로 형성된 집단에 소속되기를 원했다. 북한이탈 청소년에게 이러한 통합적 동기의 모습이 두드러지게 나타는 것은 영어권 공동체와 문화를 경험하는 기회가 남한 학생들보다 적었던 것과 남한 사회에 적응하기 위해 나타나는 현상으로 보여 진다. 본 영어캠프에 참여한 북한이탈청소년 전원이 탈북청소년을 위한 대안학교 소속으로, 평소 학교생활에서 만나지 못하는 또래 남한청소년과 친구가 되고 함께 소속감을 갖고 싶은 욕구도 작용한 것으로 생각된다. 이러한 경향을 정리하면 다음 <표 IV-6> 과 같다.

다음은 관련한 면담 전사 자료이다.

“저는 원래는 꿈이 사이버수사대인데, ...인터넷이 국제적으로 확대되어 있으니까 영어가 계속 필요하지 않을까요?” (우리나라 청소년 2)

“저는 세계 식량기구에서 앞으로 일하고 싶거든요. ... 그래도 (영어가) 조금이라도 도움이 될 거 같은 생각이 있으니까, 다른 애들보다는 좀 더 긍정적으로 열심히 하는거 같아요.” (우리나라 청소년 3)

“저는.. 제 꿈이 의사인데, 국경없는의사회라라는 NGO 단체를 통해서 해외 파견나가서 의사하고 싶은데 그 단체에서 의사를 뽑는 필수조건이 영어가 자유자재로 네이티브처럼 되는 거에요. 그거랑 두번째 불어도 해야하구요.” (우리나라 청소년 4)

“탈북 학생 중에는 외국인들과 어울리고 싶어하고.. 남한 친구들과 사귀고 싶어서 가는 경우도 있고....2014년도에 우리반 학생은 캠프 끝나고도 원어민 선생님이랑 같은 팀이었던 친구들이랑 만나서 밥 먹기도 하고 그랬어요. 탈북 아이들이 어차피 앞으로 탈북출신끼리만 살 수는 없는 거니까 영어캠프를 통해 바깥 친구들(남한 학생들) 만나는 기회가 될 수 있죠. 앞으로 대학교가서도 남한 학생들이랑 만나고 적응하고 해야하니까….” (교사 2)

“일반화 할 수는 없는데… 우리 반 아이(탈북 학생) 중에 영어 수준이 남한학생에 비해 많이 낮은 학생이 있었어요… 그냥.. 캠프 자체에서 어울리고 즐기는 것을 좋아했어요. 새로운 친구들이랑 같이 놀고 즐기고 하는 것들... ” (교사 3)