고교 창의적 체험 활동 교육과정 성과 분석

교육과정은 교육목표를 달성하기 위해 선택된 교육내용과 학습활동을 체계적으로 편성·조직 한 계획이다. 교육과정은 학교교육을 통해서 도달해야 할 교육목표, 학습내용의 범위(scope), 계열(sequence)로 구성되며, 학생들에게 관련된 학습경험을 하도록 하기 위한 교육내용, 교육 방법, 교육평가, 지원활동 등의 지침들로 구성된다(소진형, 2013). 학교교육과정의 개념이 도입된 제6차 교육과정을 기점으로 하여 단위학교의 교육과정 편성·운영에 대한 자율권이 확대되었으며, 특히 2009개정교육과정에서는 교육과정편성·운영의 자율권이 대폭 이양됐다.

김호권(1997)은 교육과정을 세 수준으로 구분한다. 첫째, 공약된 목표로서의 교육과정은 의도된 교육과정으로 국가수준의 교육과정 기준 고시, 시·도교육청수준의 교육과정 편성 및 운영 지침 등이 이에 속한다. 둘째, 수업 속에 반영된 교육과정으로 현장 교사에 의하여 공약된 목표로서의 교육과정이 수업에서 전개되는 것이다. 셋째, 학습 성과로서의 교육과정은 실현된 교육 과정으로 학습에 참여한 학생들이 실제 갖게 되는 경험 및 성취를 의미한다(박의수외, 2010). 이를 바탕으로 본 연구는 고교 교육과정 분석에서 학습 성과로서의 교육과정을 중심으로, 성과를 학습자 관점에서의 실제 갖게 되는 경험과 성취(체득)역량으로 개념적으로 정의하고 분석하고자 한다. 성과로서의 교육과정 분석은 학습자 설문 조사를 통한 연구를 통해 창체 활동의 실행 양상을 분석하고자 한다.

창의적 체험 활동은 교과 위주의 학교 교육활동에서 벗어나 창의성과 인성교육을 배양하는 다양한 체험중심의 교육을 통해, 학생의 인지적, 정의적, 심동적 기능을 골고루 갖추도록 하는 교육과정이다(소진형, 2013). 창체 활동은 자율, 동아리, 봉사, 진로의 네 영역으로 구분된다. 학생부종합전형 서류평가에서 창체 활동은 주로 인성 영역과 전공적합성 영역에서 평가된다. 인성영역은 주로 자율과 봉사활동을 보고, 전공적합성 영역은 동아리와 진로활동을 평가한다(이가영외, 2012). 창체 활동은 학교의 자율권을 최대한 발휘할 수 있는 영역이며, 학교의 노력과 의지에 따라 다른 학교와 차별화된 프로그램을 다양하게 운영할 수 있다. 학교에서는 학생의 소질과 특기, 관심 분야, 미래 진로 등을 고려하여 다양한 활동을 할 수 있도록 창체 활동 교육과정을 편성 운영해야 한다(소진형, 2013). 창체 활동은 24단위 (408시간) 이상 편성 운영할 수 있도록 되어 있다. 창체 활동은 학생의 발달 단계를 고려하여 학년별로 활용영역 및 내용을 선택하여 집중적으로 운영할 수 있으나, 특정영역이 제외되지 않도록 해야 한다. 창체 활동은 학교의 필요에 따라 기준 시간보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으나, 기준시간 이하로는 감축할 수 없다(소진형, 2013).

최근에 직업교육이나 학교교육에서 매우 중요하게 사용되는 역량이란 용어는 1920년대 과학적 관리의 창시자라 불리는 Taylor가 업무를 세부적인 구성요소로 나눌 것을 제안하면서 사용하기 시작했다(이홍민, 2003). 현대적인 역량의 개념을 정립한 것은 성취동기이론으로 유명한 맥클랜드(McClleland)로서 성공적인 업무 수행자와 평균적인 업무수행자를 비교해서 성공과 관련된 특성을 규명하는데 초점을 맞추었다(이광우 외, 2009).

직업사회의 필요에 의해 등장한 역량 개념이 일반적인 삶의 질과 관련된 논의로 발전한 것은 OECD가 진행한 DeSeCo(Definition and Selection of Competencies) 프로젝트를 통해서다. OECD가 진행한 DeSeCo 프로젝트는 역량을 직업 분야가 아닌 인간 전체의 삶과 관련지음으로써 역량이 우리의 전체적인 삶의 질과 관련하여 중요하다는 점을 일깨워줬다. DeSeCo 프로젝트에 따르면 역량은 다음과 같이 정의된다, 첫째, 인지적·비인지적 측면을 모두 포함하는 심리사회적 특성을 활성화함으로써 어느 특정한 상황에서의 복잡한 요구에 성공적으로 대응할 수 있는 능력, 둘째, 단순히‘〜을 할 수 있는 능력’이 아니라 개인에게 내재되어 있는 능력, 성향, 자원의 의미로서 내적 정신적 구조로 개념화되는 것으로, 어느 특정한 상황에서의 요구에 대하며 개인이 활용하는 지식, 인지적 능력, 태도, 가치관, 동기 등으로 개념화할 수 있는 것. 셋째, 한 개인이 역량을 갖고 있다는 것은 어느 특정한 상황에서의 요구에 부응할 수 있는 자원을 보유하고 있을 뿐만 아니라 이를 활성화할 수 있으며, 조율할 수 있음을 의미한다(이광우 외, 2009). 우리나라는 2007년 개정 교육과정부터 미래 사회에서 요구되는 핵심역량을 중심으로 교육과정이 구조화되기 시작하여, 2009 개정 교육과정에서는‘미래 사회가 요구하는 창의적 인재 양성’을 목표로 한 교육과정이 구성됐다.

Spencer&Spencer(1993)에 따르면 역량은 5개 유형이 있다. 5개 유형은 동기(motives), 특질(traits), 자아개념(self-concept), 지식(knowledge), 기술(skill)이다. 동기란 어떤 행동을 하도록 하는 가장 근원적인 요인이며, 특질이란 신체적 특성과 더불어 상황이나 정보에 대한 일관된 반응이다. 자아개념은 개인의 태도, 가치 혹은 자아상을 말하며, 지식은 특정 내용 영역에 있어 개인이 보유하고 있는 정보를 의미한다. 기술은 특정한 물리적·정신적 과제를 수행 할 수 있는 능력을 의미한다(소경희, 2007).

5개 유형 가운데 지식과 기술 역량은 가시적인 확인이 가능하여, 다른 역량에 비해 표면적인 측면에 해당한다. 이에 비해 자아개념, 특질, 동기 역량은 눈에 잘 띄지 않아, 상대적으로 심층적인 측면에 해당한다(소경희, 2007). 그런데 지금까지 대학은 심층적인 측면은 고려하지 않고, 표면적인 측면인 교과 성적만을 중심으로 학생을 선발해 왔다. 여기에는 교과 성적이 뛰어난 인재가 그에 대응하는 역량을 가지고 있어 대학에서도 이런 역량을 발휘할 거라는 예언타당 가정을 전제하고 있다. 하지만 Spencer&Spencer(1993) 역량 개념에 의하면, 특정 행위의 표출 역량은 인간 내부의 동기와 특질의 영향을 많이 받으며, 이런 동기와 특질은 쉽게 개발될 수 없는 것이다(소경희, 2007).

이 역량 개념에 따르면, 대학에서 인재를 선발할 때 이제까지 간과해 왔던 개인의 심층 동기와 특질 역량에 더 관심을 두어야 한다. 그런 요소들이 성공적으로 학업을 수행해 내는데 중요 한 구인이 되기 때문이다. 따라서 개인의 가치관, 태도, 특성, 동기, 자아개념 등을 확인할 수 있는 자료인 학생부에 대한 보다 분석적인 접근이 요구된다.

고교 창체활동 교육과정 성과분석을 위해 본 연구는 고교 교육과정을 계획으로서의 교육과정과 성과로서의 교육과정으로 나누고, 성과는 학습자 관점으로 개념화하며 분석했다. 먼저 계획으로서의 교육과정을 분석하기 위해 수도권 지역 5개 일반고교(경기2, 서울2, 인천 1) 교육과정 편성 운영표를 분석했다. 일반고는 자율권이 상대적으로 부족하여 대개 비슷한 교육과정을 운영 (소진형, 2013)하기 때문에 일반고 5개고 교육과정은 거의 모든 학교에서 비슷하다고 할 수 있다. 따라서 본 교육과정 분석은 다수의 일반고에서 어느 정도의 대표성을 지닌다고 할 수 있다. 이런 교육과정 편성 운영표에 기술되어 있는 창체 활동의 4영역인 자율, 동아리, 봉사, 진로 활동 각 영역별로 공통 활동과 특정고의 특별한 창체 활동을 도출했다. 다음으로 성과로서의 교육 과정을 학습자 관점에서 분석하기 위해 창체 활동에 대한 고교생 238명 인식을 조사했다. 설문은 고교시절 참여한 창체 활동 영역별로 가장 의미 있었던 활동(1〜3순위)과 그 활동을 통해 체득(성취)됐다고 생각되는 역량을 묻는 내용이다. 문항용 체득 역량은 11개 역량으로 구성했다. 먼저 진로진학상담교사 25명을 대상으로 개방형 설문을 통해 체득 역량초안 28개를 추출했다. 초안을 바탕으로 전문가 협의회를 3차례 진행했다.

전문가 협의회 체득역량 검토 기준은 Grant&Davis(1997)의 내용타당도 준거인 대표성(적절한 반영), 명확성 (명확한 기술), 포괄성(범주내용의 충분한 포괄)의 세 준거를 준용하여 정성적으로 평가하기로 사전 협의했다. 평가 결과는 긍정률(적합선택)이 전체 10명의 80%이상인 경우만을 선택하기로 협의했고, 논란이 있는 항목은 추가 회의(2차례)를 통해 협의했다. 전문가 협의회를 통해 도출된 문항용 11개 체득 역량은 공동체 의식, 관계형성 능력, 협동능력, 갈등관리, 타인이해 및 배려, 리더십, 자기성찰능력, 자기관리 능력, 자아 효능감, 창의적 사고능력, 문제해결 능력, 의사소통능력, 진로탐색설계능력, 자기주도학습능력, 기초학습능력이다. 연구 대상은 경기도 A대학교의 2015학년도에 지원하여 최종합격한 고3학생으로 선정했다. 계열별로 한 개의 학부(단, 모집인원이 적은 공학계열은 2개 학부)를 추출하여 분석했다. 성과로서의 교육과정을 학습자 관점에서 분석하기 위해 창체 활동에 대한 고교생들의 인식을 조사했다. 조사는 2014년 12월 30일 경기도 A대학교 예비대학 프로그램에 참가한 학생 238명을 대상으로 했다. 설문은 고교시절 본인이 참여한 창체 활동 중 가장 의미 있었던 활동(1〜3순위)과 활동을 통해 체득(성취)됐다고 생각되는 역량을 고르고 그 정도를 답하게 했다.

자율활동의 세부활동중 교육과정계획서에 공통적으로 나타나는 활동은 다음과 같다.

그 외 특색프로그램은 상담 및 심리검사, 선생님과 1일 데이트, 친구와 함께 타는 자전거, 진로 적성 검사, 효 실천 활동, 친구와 함께 보내는 영상편지 엄마, “아빠 사랑해”, 영화로 세상보기, 1학급 결연 맺기 운동, 학교 숲 가꾸기, 학습, 건강, 성격, 교우 등의 상담활동, 학생 건강 체력평가, 체격 · 체질검사, 학생특색, 장애인의 날 행사, 스승의 날, 대학탐방, 학년자치회 주관 행사-도전 골든벨, 또래 협동학습 등으로 분석됐다.

동아리활동의 세부활동 중 교육과정계획서에 공통적인 활동은 다음과 같다.

동아리는 학습과 관련된 동아리가 가장 많이 구성되었으며, 그 외에 예체능 동아리가 다양하게 구성됐다. 그 외 특색 있는 동아리로는 종교관련 동아리가 구성되어있다.

봉사활동의 세부활동중 교육과정계획서에 공통적인 활동은 다음과 같다.

그 외 특색 프로그램은 4개로 구분된다. 첫째, 천연비누 만들기, EM쌀뜨물 발표액 만들기, 환경수세미 뜨기 같은 환경 친화적인 물질 만들기 활동이 있다. 둘째, 급식실 이용 안내, 학교 앞 야간 귀가지도, 잔반 남기지 않기 실천, 아침등교지도 등 계도활동이 있다. 셋째, 교내 활동 도우미로 출석부 관리, 도서정리 및 반납, 학교 행사 협조 및 진행, 절전도우미, 종교행사 협조, 학교식당 검수활동 등이 있다. 넷째, 메이크업 워시, 소원별 접기 활동, UCC 공모전, 봉사활동 평가 등이 있다.

진로활동의 세부활동중 교육과정계획서에 공통적인 활동은 다음과 같다.

기타 특색 프로그램으로는 4개로 구분된다. 첫째, 독서와 관련하여 독서활동기록, 진로탐색을 위한 맞춤형 독서 등의 활동이 있다. 둘째, 직업탐색과 관련한 다양한 특강이 구성되어 예컨대 신문을 이용한 직업탐색, 다르게 산 사람들, 도전! 나의직업, 미래사회의 유망 직종, 성공한 직업인, 신종 직업 이색 직업, 직업세계탐색, 직업의 의미와 분류, 진로와 직업, 근로자의 권리 등이 있다. 셋째, 진로관련 보고서 작성 활동으로 여기에는 탐구보고서 작성법, 포트폴리오 완성 하기, 포트폴리오 작성요령, 진로캠프 소감문 작성, 진로체험계획서 작성, 진로체험 보고서 작성 활동 등이 있다. 넷째, 마케팅전략세우기, 진로 체험반 개설, 진학설계, 학생 사장되기 등이 있다.