공통핵심교육과정(CCSS)의 읽기 텍스트 위계화 방안에 관한 연구

2007년 국가수준의 읽기 교육과정이 개정된 이래, 읽기 텍스트 위계화의 필요성은 지속적으로 제기 되었다. 이는 텍스트를 중심으로 재편된 읽기 교육과정이 학년별 성취기준과 텍스트가 일대일로 긴밀 하게 결합되는 양상을 보이면서 제시된 텍스트가 학생들의 학년별 읽기 발달을 반영하는 정도나 텍스 트간의 연계성이 실제적인가에 대한 문제의식이 도출되었기 때문이다. 특히, 2011년 새 읽기 교육과 정에 대한 개정 논의가 진행되고 있는 현재의 맥락에서 텍스트 위계화의 문제는 가장 중요하면서도 동시에 본질적인 논의로 부각되었다. 현재까지 학생들의 읽기 발달 수준을 고려한 실제적이고 객관적인 읽기 텍스트 위계화 방안에 대한 논의는 거의 이루어지지 않았다. 일반적으로 읽기 교육에서 대상이 되는 읽기 텍스트의 평가와 선정의 과정은 그간 부분적인 양적 이독성(readability)에 바탕을 두거나, 교사나 연구자들의 가설적 준거에 따른 판단에 의존하여 왔다. 이는 학생들의 읽기 발달에 근거한 이해 수준과 텍스트 수준을 고려한 학년별 텍스트 위계화의 방안이 구체화되지 않았기 때문이다. 이러한 가운데 2010년 6월에 발표된 미국의 공통핵심교육과정(The Common Core State Standards, 이하 CCSS)의 읽기 교육과정은 읽기 텍스트 위계화에 새로운 방안을 제시하였다. CCSS에서 제안한 ‘텍스트 복잡도 모형’(text complexity model)은 텍스트의 양적 차원과 질적 차원, 독자의 인지와 정의적 차원의 요소를 접목 하여 학년 수준에 적정한 텍스트를 선정하고 위계화 하는 실증적 원리를 제공하여 주었다. 이처럼 CCSS의 텍스트 복잡도를 활용한 읽기 텍스트의 선정 및 평가 절차와 텍스트 위계화의 방안은 현행 읽기 교육과정 개발 뿐 아니라, 읽기 교재 및 읽기 능력 평가를 위한 지문 선정에 유의미한 정보를 제공하여 줄 수 있을 것으로 기대된다. 이에 본 연구에서는 우리나라 읽기 교육 맥락에 적정한 텍스트 복잡도 지수를 개발하고, 읽기 텍스트의 선정과 활용의 방안을 모색하는 방안을 구체화하기 위하여 공통핵심교육과정(CCSS)의 읽기 텍스트 위계화 원리 및 방안을 분석하였다.