성 통합적 과학수업이 교사－학생 간 상호작용의 성 차이에 미치는 영향 －중학교 과학 ‘빛’ 과 ‘소화와 순환’ 단원－

이 연구의 목적은 교실에서 성 차이를 해소하기 위한 성 통합적 과학수업을 개발하여 적용한 후, 교사 - 학생 간 상호작용의 변화와 수업 참여도에 대한 인식변화를 알아보는 것이다. 이 연구를 위해 중학교 1학년에서 실험반과 대조반을 각각 한 학급씩 선정하였다. 실험반에서는 성 평등에 대해 인식한 교사가 협동학습인 LT(Learning Together) 모형을 이용한 성 통합적 과학수업을 적용하였고, 대조반에서는 동일한 교사가 협동학습 전략을 사용하지 않고 일반적인 전통적 수업을 진행하였다. 성평등에 대한 교사의 인식변화는 여학생들의 응답빈도, 교사의 피드백을 받는 빈도, 여학생들의 질문빈도 등을 모두 유의미하게 증가시켰다. 성 통합적 과학수업의 효과는 대조반과 실험반을 비교하여 확인하였다. 성 통합적 과학수업 후 교사 - 학생 간 상호작용의 전체 빈도는 증가하였으나, 여전히 남녀 학생들이 받는 상호작용의 빈도 차이는 줄어들지 않았다. 수업 참여도에 대한 학생들의 인식은 수업의 적극성, 친구들에 대한 조언, 발표의 적극성 영역에서 남녀 학생들 모두 긍정적으로 변하였다. 또 수업 주제에 따라 응답 빈도에서 성별 차이가 나타났다. 여학생들의 응답 빈도는 물리 수업보다 생물 수업에서 더 높게 나타났으며, 여학생에게 주어지는 교사의 피드백도 생물 수업에서 더 다양하게 나타났다.

The purpose of this study is to develop and apply Gender-Inclusive Science Program(GISP), and to investigate the changes in teacher-student interaction and changes in recognition of classroom participation. Two classes in the 7th grade were selected for the study and divided into an experiment and control group. In experimental group, a teacher who was aware of an equality of gender, implemented LT(Learning Together)model designed to improve students' cooperative participation. In control group, the identical teacher implemented traditional instructions without cooperative learning. It was found that teacher's awareness let the frequency of girl's response and feedback provided to girls as well as that of girl's student-initiated interaction increased. Comparison of data from the control and experimental group revealed the effect of GISP indicating an increase in teacher-student classroom interactions. However, no statistically significant differences were found according to the gender. It was also revealed that students in the experimental group showed positive recognition about active participation, cooperation with peers, and active presentation of one's own idea in the science class. Also, there was a statistically different effect in students' responses according to the subject matter. Girls showed higher frequency of responses in the biology class than in the physics class. And teacher gave more diverse feedback to girls in the biology class than physics class.