| 1) 각론을 규율하는 최소한의 공통 원리와 교과별 원리를 명확하게 제시 | 1 (2.9) | 0 (0) | 1 (2.9) | 7 (20) | 26 (74.3) | 35 (100) | 4.63 (0.796) | 0.886 |
| 2) 각론 구성 장의 각 절은 학교급별로 제시 | 1 (2.9) | 0 (0) | 1 (2.9) | 6 (17.1) | 27 (77.1) | 35 (100) | 4.66 (0.791) | 0.886 |
| 3) 누리과정(유치원)을 포함하여 유·초·중·고를 일관되게 체계화 | 1 (2.9) | 1 (2.9) | 2 (5.7) | 5 (14.3) | 26 (74.3) | 35 (100) | 4.54 (0.936) | 0.771 |
| 4) 대안학교 등에 해당하는 ‘그 밖의 학교’ 절을 두어 좀 더 융통성 있게 학교 교육과정을 편성·운영하도록 허용 | 1 (2.9) | 1 (2.9) | 2 (5.7) | 13 (37.1) | 18 (51.4) | 35 (100) | 4.31 (0.919) | 0.771 |
| 5) 특수학교는 별도의 문서로 개발 | 1 (2.9) | 1 (2.9) | 1 (2.9) | 12 (34.3) | 20 (57.1) | 35 (100) | 4.40 (0.901) | 0.829 |
| 6) 편제와 시간 배당 기준을 제시 | 0 (0) | 0 (0) | 3 (8.6) | 5 (14.3) | 27 (77.1) | 35 (100) | 4.69 (0.622) | 0.829 |
| 7) 단위학교의 교육과정 편성·운영 자율성을 확대·강화 | 0 (0) | 0 (0) | 3 (8.6) | 8 (22.9) | 24 (68.6) | 35 (100) | 4.60 (0.641) | 0.829 |
| 8) 학교급별로 과학적 연구 성과에 기반한 학습자 특성을 제시 | 0 (0) | 1 (2.9) | 1 (2.9) | 16 (45.7) | 17 (48.6) | 35 (100) | 4.40 (0.685) | 0.886 |
| 9) 유·초등에서는 건전한 자아 정체성을 확립하고 특기와 적성을 발견하는 데 주력 | 0 (0) | 1 (2.9) | 2 (5.7) | 13 (37.1) | 19 (54.3) | 35 (100) | 4.43 (0.728) | 0.829 |
| 10) 학습자의 발달적 특성에 적합한 진로지도를 학교급별로 일관되고 체계적으로 시행 | 0 (0) | 0 (0) | 2 (5.7) | 6 (17.1) | 27 (77.1) | 35 (100) | 4.71 (0.564) | 0.886 |
| 11) 중학교에서는 완결형 진로지도(1차 직업 선택)를 수행 | 1 (2.9) | 1 (2.9) | 2 (5.7) | 11 (31.4) | 20 (57.1) | 35 (100) | 4.37 (0.928) | 0.771 |
| 12) 고교에서는 진로별 교과목 이수 지침을 제시 | 0 (0) | 0 (0) | 0 (0) | 8 (22.9) | 27 (77.1) | 35 (100) | 4.77 (0.420) | 1.000 |