| 변인 | 구분 | 변인명 | 한국 | 핀란드 | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 기초모형 | 연구모형 | 기초모형 | 연구모형 | |||||||
| 고정 효과 | ||||||||||
| 상수 | 513.440 | 3.995 | 459.899 | 14.367 | 518.784 | 2.426 | 428.738 | 6.385 | ||
| 학생 배경 | 집에서 모국어 사용 여부 | 32.305 | 13.634 | 50.350 | 4.998 | |||||
| ESCS | 7.207 | 1.605 | 6.005 | 1.621 | ||||||
| 가정의 문화적 보유자산 | 0.772 | 1.150 | 3.476 | 1.250 | ||||||
| 최종 학력에 대한 계획(고등학교) | 10.584 | 2.381 | 38.336 | 3.522 | ||||||
| 최종 학력에 대한 계획(대학교, 대학원) | 19.114 | 2.674 | 9.536 | 2.241 | ||||||
| 학생이 기대하는 직업수준 | 0.451 | 0.057 | 0.485 | 0.053 | ||||||
| 학생변인 | 학생과정 | 읽기 전략-이해하고 기억하기 | 11.087 | 1.207 | 4.632 | 1.091 | ||||
| 읽기 전략-요약하기 | 15.061 | 1.077 | 8.041 | 1.211 | ||||||
| 디지털 읽기 전략-질과 신용성 파악 | 15.732 | 1.166 | 21.115 | 1.104 | ||||||
| 읽기에 대한 즐거움 | 3.241 | 1.501 | 4.341 | 1.491 | ||||||
| 읽기에 대한 능력 인식 | 9.946 | 1.352 | 7.895 | 1.330 | ||||||
| 읽기에 대한 어려움 인식 | 0.449 | 1.218 | -3.525 | 1.135 | ||||||
| PISA 검사의 어려움에 대한 인식 | -12.631 | 1.158 | -8.823 | 1.140 | ||||||
| PISA 검사 및 설문 응답에 대한 노력1 | 3.539 | 0.681 | 5.849 | 0.803 | ||||||
| PISA 검사 및 설문 응답에 대한 노력2 | 5.676 | 0.788 | 5.582 | 1.135 | ||||||
| 학습 관련 | 학습기회-텍스트 길이 | -1.621 | 1.123 | 9.052 | 0.924 | |||||
| 다양한 자료 읽기 활동-픽션 (소설, 이야기 등) | 3.836 | 1.054 | 4.691 | 1.356 | ||||||
| 독서 여부 | 6.337 | 3.217 | 9.213 | 2.371 | ||||||
| 취미 읽기 시간 | 0.094 | 0.993 | 2.002 | 1.107 | ||||||
| 총 학습시간 | -0.013 | 0.003 | -0.014 | 0.004 | ||||||
| ICT 관련 | ICT에 대한 흥미 | 5.499 | 0.969 | 4.103 | 1.202 | |||||
| 가정에서 이용 가능한 ICT | -2.140 | 0.595 | -0.847 | 0.677 | ||||||
| 학교에서의 일상적인 ICT 사용 | -8.498 | 1.069 | -10.537 | 1.498 | ||||||
| 학교변인 | 학교 풍토 | 학교 분위기를 저해하는 학생행동 | -6.547 | 1.780 | -2.090 | 2.482 | ||||
| 임의 효과 | ||||||||||
| 학생 간 분산 | 7761.469 | 88.099 | 4704.981 | 68.593 | 9165.839 | 95.738 | 4064.959 | 63.757 | ||
| 학교 간 분산 | 2642.044 | 51.401 | 506.652 | 22.509 | 807.549 | 28.417 | 218.709 | 14.789 | ||