표 IV-5 2015 개정 과학과 교육과정 평가와 과정 중심 평가의 연계 양상

번호	과정 중심 평가 특징	2015 과학과 교육과정 평가 특징	개선되어야 할 점
(1)	성취기준 기반	• 학생의 학습도달 여부에 대한 평가를 강조하고 있고, 특히 고등학교에서 학생의 학습과 성취수준에 대한 평가를 강조함.	• 교육과정 재구성을 통해 교사가 계획한 성취기준에 따라 단계적으로 평가해야 한다는 내용은 언급되지 않음.
(2)	교육과정-교수·학습-평가 간 연계를 통한 수업의 변화 모색	• 수업과 평가가 유리되지 않도록 교수· 학습 상황을 평가에 제시함.• 실험, 조사, 관찰, 탐구, 자료, 분류, 토의 등의 교수·학습 활동이 제시되고 있고, 특히 초등 ‘관찰’, 중등 ‘실험’ 활동이 중시됨.	• 고등학교의 경우 교수·학습 상황보다 평가 방법적 측면에 치우쳐 평가방법 및 유의사항을 기술하고 있음.
(3)	학생의 다면적 특성에 대한 종합적 평가	• 인지적·정의적 영역, 심화자료, 예상치 못한 부수자료를 얻는 데 용이한 관찰 평가를 강조함.• 과학적 의사소통 능력, 과학적 탐구 능력에 대한 평가를 강조함.• 과학적 의사소통 능력 평가를 위하여 토의, 토론, 프로젝트 등의 교수·학습 상황에서 발표, 태도, 서술 등의 평가가 비중 있게 다루어짐.• 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력 평가를 위하여 ‘조사’ 활동이 중시됨.	• 과학적 사고력, 과학적 문제해결력, 과학적 참여와 평생학습 능력에 대한 평가는 상대적으로 소외되고 있음.
(4)	학생의 학습 과정에 대한 평가	• 과정에 대한 평가를 가장 중요시 함.• 관찰평가를 중심으로 학습의 과정을 평가하고자 함.• 교수학습 과정에서 생성된 보고서, 결과물을 평가하고자 함.	-
(5)	수업 중 수시로 이루어지는 평가	-	• 수업 중 수시로 평가가 이루어져야 한다는 언급이 없음.
(6)	다양한 평가방법을 활용한 자료수집 다원화	• 관찰평가를 강조함.• 실험, 측정, 조사, 발표 등의 교수·학습 과정에서 형성된 보고서와 결과물 평가를 강조함.• 서술형 평가의 비중이 높음.• 지필평가, 관찰, 면담, 포트폴리오, 동료평가, 연구 발표 대회 등의 다양한 평가방법을 평가의 방향에서 제시함.	• 논술형 평가에 대한 언급이 없음.• 학교 급이 올라갈수록 보고서 평가에 치우쳐 평가방법 및 유의사항이 기술되고 있음.
(7)	평가 주체 다양화	• 평가 방향에서 지필평가, 관찰, 면담, 포트폴리오, 동료평가, 연구 발표 대회 등의 다양한 평가방법을 제시하고 있음.	• 동료 평가의 비중이 적음.• 여러 교사가 평가의 주체로 참여한다는 내용은 없음.
(8)	즉각적이고 개별적인 피드백을 통해 학생의 학습과 교사의 수업 개선	• 평가 방향에서 평가의 결과를 학습 지도 계획 수립, 지도방법 개선에 활용할 수 있음을 명시하고 있음.	• 피드백에 대한 구체적인 실천 방안을 제시하지 않고 있음.
(9)	학생의 성장과 변화 를 지원하기 위한 평가 결과 활용	• 평가 방향에서 평가의 결과를 진로 지도 등에 활용할 수 있음을 명시함.	• 학생의 성장과 변화를 지원하기 위해 평가결과를 어떻게 활용할 수 있는 지에 대한 안내가 없음.