| 讀 | ■ [개별] 과학자의 과학 텍스트 읽기 방법에 대해 이해하기 | ■ 과학자의 과학 텍스트 읽기 방법에 대한 설명과 시범 |
| ① 텍스트의 출처(저자 및 출처) 확인② 텍스트의 맥락(텍스트가 쓰인 시점, 텍스트의 영향) 점검③ 확증 작업(텍스트의 내용에 동의 또는 동의하지 않는지)을 하며 읽기④ 정보가 조직된 방식(텍스트 구조)에 유의하면서 내용 파악하기⑤ 시각적 표상과 텍스트의 내용을 연계하면서 읽기⑥ 과학 정보의 타당성 판단하고 다른 과학 정보와의 합치 정도 점검하며 읽기 |
| ■ [개별] 과학 언어와 과학 개념(지식/용어)의 특성 이해하기 | ■ 과학 언어의 특성과 어려운 과학 용어에 대한 지도 |
| ㉠ 명사(구)화된 과학 용어의 의미 파악하기㉡ 과학 용어와 일반 용어와의 관계 파악하기㉢ 주요 개념 설명에 쓰이는 비유와 유추 이해하기㉣ 과학 개념의 시각적 표상 이해하고 텍스트와 연계하여 이해하기㉤ 필요하다면 과학사적 맥락에 관한 자료 제공(교사) |
| ■ [개별] 텍스트 읽고 이해하기 | ■ 학생들은 교실에서 제각각의 정체성을 드러내지만 과학 시간만큼은 본인들도 과학자인양 하는 마음으로 수업에 임하도록 독려한다. |
| 討 | ■ [모둠별] 읽고 설명하기 • 자신이 이해한 내용을 다른 모둠원에게 설명하기 - 모둠원 모두가 지식 공유하기■ [모둠별 및 전체] 논의하기 • 이론과 그것을 뒷받침하는 자료 사이의 관계에 대한 대안적 이론은 없는지 의견 나누기 •주어진 문제 상황에 대한 해결 방안이나 개선 방안 찾기 - 문제 해결에 필요한 지식 조합하기 - 추리나 예상에 의한 정보 생성하기 • (과학 관련 정책 사안에 대해 토의하기) | ■ 개인의 학습(읽기)에서 공동의 학습(설명)으로 이어지도록 하는 과정에서 지식을 보다 정확하고 체계적으로 습득하도록 돕는다.■ ‘讀’ 과정에서 습득한 지식들을 서로 연계하거나 종합하여 문제에 대한 해결 방안이나 개선 방안을 찾는 과정에서 새로운 지식들이 생성될 수 있도록 돕는다. - 이렇게 생성된 지식이 전혀 새로운 것은 아니지만 학생들 수준에서는 자신들도 새로운 지식을 창출할 수 있다는 자신감을 갖도록 하기에 충분하다.■ 개인의 일상 경험과 과학 경험을 연계하여 문제를 해결하는 데 과학적 탐구의 방법 또는 과학적 지식을 활용할 수 있도록 돕는다. |
| 論 | ■ [개별 또는 모둠별] 평가하고 글쓰기 • 수업 내용과 관련된 적절한 장르의 글쓰기 • 가장 최선의 방안을 글로 작성하기 - ‘討’에서 생성한 지식들을 평가하고 가장 좋은 해결 방안이나 개선 방안을 조리 있게 글로 제시한다. | ■ 수업 내용과 관련된 가장 적절한 장르의 글쓰기 과제 부여(이는 수업 초반에 안내할 수 있음) |
| ■ 발표하기 | ■ 전체 학생이 쓰기 결과를 공유하게 한다. |